Эти и другие исследователи, изучая, казалось бы, разные проблемы, пришли к близким выводам о том, что в основе их решения — «приобщение человека к смыслу, а не только к знанию» (Сериков, 1999, с. 9). Таким образом, во всех случаях речь идет об одном качестве, об одном результате деятельности педагога. Воспитательным он является в том отношении, что предполагает не только накопление знаний, умений, взглядов и т.п. количественных изменений, а изменение жизненной позиции ребенка, т.е. переход его в новое качество. Таким новым качеством многие педагоги полагают саморазвитие ребенка, становление его субъектности (СНОСКА: См.: Борытко Н. М. Пространство воспитания: способ бытия: Монография. Волгоград: Перемена, 2000).

Как известно, под субъектом понимается индивид или группа как источник познания и преобразования действительности, носитель активности (Краткий психологический словарь, 1985, с. 348). В связи с этим А. В. Мудрик (1993, с. 166) и другие исследователи считают, что результаты и эффективность воспитания в условиях социального обновления общества определяются не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько успешностью подготовки молодых членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. Важнейшим результатом воспитания признается готовность к самовоспитанию.

Рассматривая эффективность педагогического процесса через взаимодействие педагогов и школьников, Н. Ф. Радионова (1989, с. 28 – 29) отмечает, что «процесс взаимодействия педагогов и учащихся можно считать эффективным, если он реализует свою преобразовательную функцию одновременно и по отношению к предмету совместной деятельности, и по отношению к воспитанникам, и обязательно по отношению к самим воспитателям… Другими словами, при оценке эффективности процесса в поле зрения должны попадать не только результаты развития воспитанников, но и мера актуализации личностных потенциалов педагогов» (курсив наш — Н.Б.). Н. К. Сергеев (1997, с. 145) прямо указывает на то, что непрерывное профессионально-личностное саморазвитие педагога — важнейший элемент самой профессиональной деятельности, вне которого последняя неэффективна.