Н. К. Сергеев (1998, с. 38) в своем исследовании выделяет следующие специфические особенности педагогической деятельности, вытекающие из ее двудоминантного характера:

метадеятельностный характер педагогического труда;

свойственная педагогической деятельности ситуация перманентной неопределенности, неоднозначности, неалгоритмизированности;

огромная роль чувственно-эмоциональной сферы всех участников педагогического взаимодействия;

целостный характер педагогической деятельности, неделимость, невозможность ее «частичного» усвоения;

большое значение компенсаторных возможностей свойств и компонентов личности в профессиональной деятельности учителя.

Такая деятельность требует от педагога развития стремления и способности к перманентной рефлексивной деятельности; интуиции, способности к прогнозированию, предвосхищению, импровизации; чувственно-эмоциональной сферы как условия и средства «пробуждения души» ребенка и самого учителя; овладения педагогической деятельностью в ее целостности; разностороннего развития личности учителя; развития «своих», особых сильных сторон, «изюминок», делающих учителя уникальным и неповторимым, индивидуальностью, интересной и значимой для других.

Динамическое рассмотрение деятельности предполагает изучение механизмов, обеспечивающих ее движение. При таком подходе принято считать, что «деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс» (Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2000).

С позиций синергетики развитие процесса не «ретросказуемо» и непредсказуемо. Он (процесс) не детерминируется прошлым и настоящим. Наоборот, будущее (т. е. результат) больше влияет на настоящее, чем прошлое. С этим связаны известные гипотезы о нелинейности и многомерности исторического времени, в котором прошлое не исчезает, а существует в другом измерении и уже реально ощущается будущее. Это предполагает оценку действий воспитателя вегособственных культурно-психологических координатах, а главное, в контексте сослагательного наклонения и анализа альтернативных сценариев (в том числе нереализовавшихся) развития воспитанника и процесса взаимодействия педагога с воспитанником. Иначе говоря, видение результата как интенции процесса определяет прогноз и цели воспитателя, характер его деятельности.