«Развивающие взаимодействия» отличаются от «воспитывающих воздействий» в том смысле, как это понимал С. Л. Рубин штейн (1969, с. 372). Прежде всего, «поведение людей само строится в той или иной мере как воспитание, не в смысле менторства, поучения или выставления себя в качестве образца для других людей, а в том смысле, что все поступки человека выступают как реальное изменение условий жизни других людей» и что «отсюда ответственность человека за всех других людей и за свои поступки по отношению к ним». Говоря об этом, Рубинштейн отмечал, что воспитание в более узком смысле означает то, что человек производит «специальные действия, специальные поступки, предназначенные для того, чтобы воздействовать, специально формировать внутренние условия настоящего, морального поведения или своими по ступками вызывать ответные поступки, в которых эти внутренние условия формировались бы». Таким образом, внутри широкого спектра развивающих воздействий и взаимодействий могут быть выделены собственно воспитательные акты, отвечающие требованию — «стать реальным условием надлежащей человеческой жизни других людей».

За этим фундаментальным различением давняя философская традиция — не отождествлять поступки и деяния. В экспериментальной психологии этой традиции соответствует различение направленного и ненаправленного воздействия и особых смысловых оттенков при характеристике каждого. В случае направленного воз действия субъект, оказывающий влияние, ставит перед собой задачу добиться желаемого результата от другого, например, произвести на него впечатление, принудить сделать что-либо и т.д. В свою очередь, в воздействии подобного рода можно различать две формы: прямое, при котором субъект влияния открыто предъявляет те или иные притязания, и косвенное, когда субъект, стремясь изменить поведение другого, преобразует среду в расчете на получение нужных ему откликов (от элементарных двигательных ответов до изменения личностных характеристик другого). В обоих случаях влияние и воздействие соотносятся друг с другом как цель и средство. Во втором варианте (ненаправленное воздействие) субъект не стремится вызвать ту или иную реакцию у объекта влияния. Тем не менее эффект воздействия субъекта может быть весьма ощутимым (Психология воспитания, 1995, с. 16).