Обоснование концепции

Следующий шаг в разработке концептуального замысла — его обоснование и подробная формулировка. Для теоретического исследования — это план, актуальность, основное содержание, методологические характеристики (коротко с последующим возвратом в ходе формирующего эксперимента), что требует владения профессиональным языком теоретического исследования.

Здесь следует оговориться, что, хотя данную последовательность мы использовали в работе над исследованиями различных педагогов (от студентов первого курса педвуза до аспирантов, от слушателей курсов повышения квалификации до педагогов высшей квалификационной категории и методистов органов управления образованием), за основу мы брали диссертационное исследование. В нем концентрированно выражаются характерные особенности исследовательской работы, требования к нему вполне определенные. К тому же, именно методика диссертационных исследований в наибольшей мере подвергалась научному анализу (Ю. К. Бабанский, Н. И. Загузов, А. И. Кочетов, В. В. Краевский, В. М. Полонский и др.)

Исходя из этих соображений, мы предлагаем выбрать 5 – 6 авторефератов диссертаций, сопоставить их, пользуясь схемой обоснования актуальности исследования (см. прил. 1 «Введение к теоретическому исследованию»). При этом рекомендуем выбирать авторефераты по темам, далеким от темы собственного исследования: здесь важна форма выражения своего собственного замысла, а не чужие мысли. Для этого советуем выписывать понравившиеся речевые обороты, которые помогут выразить собственные мысли исследователя, и вписывать эти обороты в соответствующие места предложенной схемы.

После первой попытки обосновать актуальность исследования возникает осознанное желание глубже познакомиться с соответствующими теоретическими и философскими исследованиями. Основой для отбора теоретического и эмпирического материала станет изложение замысла — проспект исследования в форме минидиссертации по одной из схем, данных в прил. 2. О том, как выбрать наиболее подходящую схему, несколько позже. А следует заметим, что обе они основаны на предшествующих соображениях о трех моделях в исследовании, и если первая в большей мере обращена к исследованию целевых установок (процесса становления выделенного феномена), то вторая концентрирует внимание исследователя на разработке педагогических средств или условий воспитания.