какие новые, не присущие отдельным элементам вне системы свойства возникают благодаря объединению в концепцию выделенных воспитателем принципов (или объединению в методику отобранных им приемов), т.е. что дает данная система не только в решении задач формирования исследуемого качества, но и в развитии личности в целом, в решении выделенных во введении педагогической и социальной проблем (результативность системы).

В теоретической работе на основе проведенного исследования делается заключение:

об актуальности выделенной проблемы и значимости отобранного содержания воспитания;

о полученных исследовательских выводах (их новизне, достоверности и значимости для теории и практики воспитания);

о перспективах дальнейших исследований в данном направлении и смежных сферах знания.

2.3. Этапы конструирования воспитательной деятельности

С. В. Ермаков (1997, с. 53 – 56) в схеме строения педагогической концепции предлагает выделять следующие содержательные пространства-«слои»:

философский — исходные содержательные принципы, определяющие замысел педагогической концепции и ее культурную значимость;

психологический — индивидуальные особенности возможных учеников по отношению к содержанию и процедурам;

предметный — особенности тех предметных содержаний, на которых реализуется концепция;

методический — типы процедур, выстроенных для трансляции предметных содержаний на основе исходных принципов с учетом психологических особенностей учеников.

Во-первых, эти представления очевидно согласуются с уровнями педагогических инноваций в концепции А. Н. Кузибецкого, к которой мы уже обращались ранее (когда философский слой соответствует уровню преобразования и развития, а методический — уровню усовершенствования). Отсюда напрашивается вывод о необходимости философского (концептуального) обоснования воспитательной деятельности. Наличие у педагогического проекта собственных философских оснований позволяет различать образовательную (в особенности — воспитательную) парадигму, отличную от традиционной, и инновацию психологического, предметного или методического характера в рамках существующей парадигмы.