Примеры формулировок принципов в виде запретов («Не навреди!», «Не навешивай ярлыков!») мы находим в диссертационном исследовании Н. С. Пряжникова (1995, с. 21 – 22). Наряду с этой формой он использует также формулировки в виде предписаний («Соблюдай профессиональную тайну», «Используй только те методики, которыми владеешь») или, для пояснения, назывной способ («принцип компетентности», «принцип конфиденциальности»).

Очевидно, что система принципов представляет собой «вершину», самое существенное во всякой концепции — будь то научная теория или личная профессиональная концепция педагога. Как было показано выше, под принципами мы понимаем внутренне принятые требования педагога к своей деятельности. Если исследователь находится во внешней к воспитателю позиции (т.е. речь идет о теоретической концепции), то он вправе предложить систему принципов как систему регулятивных правил, обеспечивающих (но не гарантирующих!) ожидаемые результаты. Основанием для отбора принципов является предыдущая модель педагогических условий.

Чтобы сформулировать концепцию целесообразной воспитательной деятельности, необходимо:

последовательно отобрать и обосновать принципы (или нормативные требования) к деятельности педагога, при соблюдении которых наиболее удается выстроить соответствующие педагогические условия (как диагностировать исследуемый феномен, как ставить цель, как отбирать средства и условия, как выстраивать логику их применения, как отслеживать и корректировать ход процесса, как оценить результативность этой работы); описать опытно-экспериментальную проверку каждого принципа и сделать вывод о целесообразности его использования (так поочередно 3–7 принципов);

выстроить структуру принципов или их иерархическую модель, в которой определяются соподчиненность выделенных принципов, их взаимосвязь и взаимообусловленность, необходимый и достаточный характер этой системы (ни добавить, ни убавить), непротиворечивость этих принципов и их взаимодополняемость;