2) актуализация оценочной деятельности ребенка (совместно с воспитателем), простейшим проявлением которой является оценка непосредственной полезности предмета (или свойства, отношения) для значимой, актуальной в данный момент цели, оценка самого себя через сравнение с другим;

3) целостная ориентировка в мире природы, общества и человека, выработка собственной мировоззренческой концепции — один из важных моментов в развитии воспитательной ситуации, достижимый через опосредованное конструирование жизненной ситуации ребенка, стимулирование его самостоятельных исканий, оценок, апробаций различных вариантов собственного опыта;

4) ориентировка в мире человеческих отношений, поиск и апробация различных способов самоутверждения, когда достижения человеческой культуры — ценности, знания, опыт, человеческие достоинства — воспитанник начинает воспринимать как средства утверждения в глазах других людей и тем самым как способ реализации своей потребности в личностной презентации, представлении своих личностных свойств и ценностей. Высшая ступень такового — достижение личностью в определенной степени (в известной мере относительной) независимости от социальных оценок, мнений, протекций;

5) воспитательная ситуация становится для ученика познанием своих сил и возможностей, рефлексией, самоосознанием, актуализацией сил само развития. Личность преодолевает зависимость от среды и, в том числе, от воспитания. Воспитание как бы отрицает само себя, но вместе с тем и исчерпывающим образом себя реализует.

Таким образом, представляется логика развития воспитательной ситуации в направлении актуализации и удовлетворения все более глубинных и сущностных потребностей человека.