Результаты этой рефлексивно-теоретической деятельности не обязательно должны быть оформлены в виде какой-либо научной работы (монография, диссертация, научный отчет, доклад и т. д.). Обязательно другое — «мир впервые», который творится в воспитательном взаимодействии педагога и воспитанника, требует основательного фундамента в виде объективных закономерностей: типических и индивидуальных, относящихся к конкретному ребенку и его становлению. Этот вклад в двусторонний созидательный процесс ожидается от педагога, и эти ожидания определяют его позицию не только знатока, но и исследователя.

2.2. Общая логика конструирования воспитательной деятельности

Исследовательский уровень профессионально-педагогической подготовленности педагога необходим в ситуациях решения абсолютно новых педагогических задач, которые не решены еще ни в теории, ни в практике. Ситуации воспитания, как это явствует из наших предшествующих рассуждений, относятся именно к такого рода задачам. А это, в свою очередь, определяет необходимость владения педагогом-воспитателем некоторым минимумом исследовательских процедур.

В основе этих исследовательских методов, как показано ранее, лежит понимание воспитанника как партнера в воспитательном взаимодействии, самого процесса воспитания как становления субъектности ребенка и требуемой данным процессом системы действий со стороны педагога. Этими соображениями обусловлено наше предположение о том, что в исследовании проблем воспитания требуется представить три модели:

модель процесса становления исследуемого феномена (свойства, качества или деятельности) как становления субъектного пространства воспитанника;

модель системы педагогических условий (или системы типов деятельности воспитанника) как социокультурного пространства развития этого свойства;

модель педагогической деятельности воспитателя по организации типов деятельности воспитанника (или педагогических условий), предусмотренных предыдущей моделью. Эта последняя модель и есть проект пространства воспитательной деятельности или педагогического взаимодействия педагога и воспитанника (СНОСКА: Предлагаемая система моделей воспитательных пространств была с успехом применена в частности в защищенной под нашим руководством диссертации (см.: Бакулевская С. С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач: Дисс. … канд. пед. наук / Науч. рук. Н. М. Борытко. Волгоград, 2001. 162 с.).