Таким образом, для многих глухих детей слуховое восприятие может прямым или косвенным путем содействовать использованию устного слова в качестве средства общения. Правда, говорить о слуховом восприятии связной речи применительно к глухим не приходится. Однако наблюдения и специальные эксперименты показывают, что при использовании звукоусиливающей аппаратуры слуховое восприятие может для некоторых глухих играть роль подсобного средства, содействующего чтению с губ, т. е. облегчающего понимание обращенной к ним речи. Необходимо отметить и другую, более существенную роль остатков слуха при формировании у глухого ребенка речи как средства общения.

Известно, как трудно добиться у глухих детей внятной речи. Правда, используя сохранившиеся у глухого зрительный, кожный и двигательный анализаторы, опытные учителя даже у полностью глухих детей воспитывают в общем достаточно внятную речь. Однако из практики известно также, что произношение детей с остатками слуха выгодно отличается от произношения полностью глухих детей большей внятностью, естественностью и выразительностью. В этом смысле наличие остатков слуха частично сказывается даже в том случае, если учитель и не прибегает к специальным приемам для использования слухового восприятия учащихся в процессе обучения их произношению.

Но наблюдения показывают, что при систематическом использовании слухового восприятия в процессе обучения глухих произношению результаты в отношении внятности речи учащихся оказываются еще более значительными.

Подводя общие итоги, можно сказать, что слуховое восприятие играет существенную роль как в процессе учебно-воспитательной работы с глухими детьми, обладающими остатками слуха, так и в их практической жизни. Вместе с тем для глухих, обладающих даже наибольшими остатками слуха, слуховое восприятие может играть в процессе обучения лишь подсобную роль и не может быть использовано для самостоятельного накопления хотя бы минимального речевого запаса.

Слабослышащие (тугоухие) дети