30.  Звук Ч и буква Ч.

31.  Дифференциация Ч-Т.

32.  Звук Щ и буква Щ.

33.  Дифференциация Щ-С.  

34.  Дифференциация Щ-Ч.

35.  Звук Ц и буква Ц.

36.  Дифференциация Ц-С.

37.  Дифференциация Ц-Т.

38.  Дифференциация Ц-Ч.

Данный вариант последовательности изучения тем на 1-м этапе коррекционно-развивающего обучения школьников с ФФН и ОНР является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, каков уровень сформированности звуковой стороны речи у детей. Например, при незначительном нарушении дифференциации звонких и глухих согласных или отсутствии нарушения различения этих звуков в целях пропедевтики можно провести только 5-6 занятий одновременно со всеми звуками данной группы.

По мере устранения нарушений звукопроизношения фронтальная работа занимает все больше времени. Работа при этом осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе к каждому ученику с учетом его психофизических особенностей, выраженности речевого дефекта, степени отработанности каждого звука. Индивидуализация коррекционного обучения должна находить обязательно отражение в планировании каждого занятия.

При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения следует провести проверку усвоения учащимися содержания данного этапа.

К этому времени у учащихся должны быть:

·         сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи;

·         восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

·         уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;

·         поставлены и отдифференцированны все звуки;