У многих заикающихся в раннем детстве была задержка общего и речевого развития. С помощью логопедов, врачей и педагогов в дошкольном возрасте и в начальной школе этот дефект устраняется. При переходе детей в среднюю школу считается, что дефект уже устранен, и дальше никто не обращает внимания на их речь. А недостаточная сформированность связной речи продолжает оставаться. Такие школьники не любят читать, не умеют и не хотят рассказывать, общаются друг с другом какими-то междометиями или обрывками фраз. Они плохо учатся, несмотря на сохранный интеллект.

Некоторые ребята талантливы, но несформированность связной речи, осложненная заиканием, препятствует их полноценному, всестороннему развитию.

Ведение диалога предполагает смену реплик (вопрос — ответ). На логопедических занятиях создаются речевые ситуации, которые побуждают школьников говорить. Игровые диалоги по содержанию и по форме должны приближаться к тем диалогам, которые возникают в различных жизненных ситуациях. Диалоги могут быть короткими и развернутыми. Подготовительным этапом к ведению диалога являются речевые игры. Они позволяют овладевать техникой правильной речи и побуждают к речевому общению. Играя даже на ограниченном речевом материале, заикающиеся отвлекаются от своего дефекта, чувствуют себя более свободно, могут говорить эмоционально и естественно. В речевой игре сначала ученик общается с логопедом. Он только отвечает на вопросы. Позже у школьников появится возможность общаться между собой, используя навыки свободной речи.

В охранительный период специальными игровыми приемами создаются ситуации для общения одним звуком, одним словом, одной фразой.

Проводятся следующие игры.

Разговор гласных звуков. Предлагается произносить несколько гласных звуков на одном выдохе с переносом ударения на первый, второй или третий звук: аэа, аэо, аэд... Затем дается задание произнести один, два или три звука с вопросительной или утвердительной интонацией. Произнести один и тот же звук печально, потом радостно, гордо, безразлично, презрительно и т. д.