Монологическая речь сложнее по содержанию и по языковому оформлению. Заикающимся приходится при этом формировать свои мысли на более высоком уровне. Во время устного выступления нужно думать и одновременно творить, т. е. строить фразы и передавать свои мысли так, чтобы они были понятны и интересны слушателям. А именно присутствие слушателя довольно часто сковывает школьников, страдающих речевым дефектом, иногда буквально лишает их дара речи. Такой психологический барьер им важно научиться преодолевать.

Свободное владение монологической речью — это искусство. Успешное выступление всегда больше воздействует на слушателей, чем чтение. Живое слово — это контакт с аудиторией. Во время устного выступления рассказчик может использовать и мимику, и жесты, и интонацию, и многозначительные паузы. Иногда пауза существенно дополняет то, что было до этого сказано. Все это помогает воспринимать содержание рассказа. Поэтому, ученики логопедической группы не читают свои сообщения, а излагают устно.

Во вступительной беседе логопед объясняет школьникам, что они уже умеют говорить хорошо, что уже достаточно освоили технику речи и могут проверить себя на «дальней дистанции», т. е. выступать с длинными рассказами на 10—15 минут. Им полезно проверить свою выдержку и убедиться, что они уже могут длительное время говорить свободно и управлять своими эмоциями.

Логопед, используя вышеизложенные сведения о трех видах монологической речи, знакомит школьников с тем, как подготавливается сообщение. Затем предлагает учащимся придумать темы для рассказа. Школьники сообщают, какую тему они выбрали. Если учащиеся затрудняются самостоятельно найти тему, логопед объявляет примерные темы и рекомендует материал, который можно использовать при подготовке к докладу. Можно написать только план, которым рассказчик пользуется при выступлении, или написать полный текст, но заучивать его и читать слушателям не рекомендуется. При подготовке текст несколько раз прочитывают вслух и рассказывают себе. На логопедических занятиях, а затем и в различных других аудиториях выступление могут.оживить какие-либо шутки или вопросы ученика к слушателям, поэтому излагать его нужно устно, импровизированно. Это поможет овладеть вниманием аудитории. После доклада остальные участники группы могут задавать вопросы выступавшему по теме его доклада или дополнять его содержание своими сведениями. Школьникам рекомендуется для этого заранее почитать дополнительный материал по теме рассказа. Прослушав его, ученики обмениваются мнениями о его содержании и речи рассказчика.