По характеру: возбудима, любит подвижные игры, с детьми контактирует мало, чаще находится в стороне от них. На уроках пассивна, играет с какими-нибудь предметами (гвоздиком, резинкой и т. п.). Любит выполнять задания бытового характера (уборка в классе, уход за цветами и т. п.).

При клиническом исследовании девочка держится робко, нерешительно. Отвечает односложно. Отвлекаема, непоседлива. Запас знаний мал. Владеет только элементарными обобщающими понятиями (посуда, домашние животные, мебель). Сравнение понятий недоступно. Скрытый смысл на сюжетных картинках понимает неплохо. Наглядно-образное мышление развито слабо. Выполняет конструктивные задания несовершенно, на наглядно-действенном уровне. При этом невнимательна, не замечает своих ошибок. Интеллектуальное развитие снижено до степени пограничной умственной отсталости. Чтение слоговое, местами —- no-буквенное, замедленное. В письме много ошибок, среди которых преобладают пропуски гласных, нарушение выделения предложений из текста. Не ставит точки и не пользуется заглавными буквами. Союзы пишет слитно со словами, и фрагменты слов пишет отдельно (рис. 11). Фонематическое восприятие не нарушено: правильно различает слова-паронимы с оппозиционными согласными. При подборе картинок на определенные звуки допускает единичные, непостоянные ошибки. Фонематический анализ грубо страдает, особенно в словах со стечением согласных: «шуба» — ш, у, б, а; «куст» — к, с, т; «чашка» — ч, а, к, а. Счетными навыками (сложением лучше, чем вычитанием) владеет в пределах 20 с переходом через разряд, с ошибками. Девочка испытывает большие затруднения при выполнении заданий на динамический прак-сис («Кулак — ребро — ладонь») и при воспроизведении ритмов. Времена года и дни недели по порядку назвать не смогла. При исследовании интеллектуальных способностей по методике Д. Векс-лера получены следующие результаты: общий интеллектуальный <…>

нема). Изображение каждой буквы происходит неавтоматизированно, требует отдельного сознательного контроля. При безотрывном письме качество букв резко ухудшается, теряются или «размываются» их дифференциальные признаки. Поэтому дети, чтобы писать по возможности разборчиво, каждую букву изображают отдельно. Во всех случаях отмечается крайне неровный, «корявый», нестабильный почерк. Буквы разного размера и разного наклона. В ряде случаев усваивается неверный ход движения руки при изображении букв, что делает невозможным безотрывное письмо.