способных дезадаптировать ребенка: астении, педагогической запущенности, билингвизме, хронической конфликтной ситуации в емье и др.

С нейропсихологической точки зрения вышеизложенное озна-ает, что полифакторная модель является наиболее адекватной яя понимания происхождения расстройств письменной речи. Даке при недоразвитии устной речи (если оно не слишком тяжелое) (специфические нарушения письма и чтения возникают только то, когда сопровождаются неполноценностью ряда других неречевых функций, составляющих функциональный базис этих навыков.

Знание этих закономерностей открывает широкие возможности создания диагностических и скрининговых методик. Некоторые из них приведены в этой книге. Однако нужды практики убеждают, что их ассортимент должен быть много шире.

Дислексия и дисграфия являются серьезной социальной проблемой. От уровня грамотности граждан зависит благосостояние государства, его научный и культурный потенциал. В ряде стран (США, Англия, Франция, Чехия и др.) разработаны и реализуются национальные программы борьбы с подобными расстройствами.

У нас в стране в этой сфере остается еще много нерешенных вопросов.

1. Практически отсутствует система отбора групп риска по дислексии. Отбор детей, угрожаемых по дисграфии, ведется только силами логопедов и охватывает преимущественно тех, кто посещает детские сады. Существующие скрининговые методики немногочисленны и используются в весьма ограниченных масштабах. Врачи в отборе этого контингента не участвуют.

2. Вторичная профилактика организована слабо и распространяется преимущественно на детей с нарушениями устной речи, т. е. охватывает менее половины нуждающихся.

3. Реабилитация детей с дислексией и дисграфией проводится весьма узконаправленно — только логопедическими методами. Практически не используются психотерапевтические методы и в ограниченном объеме — клинические методы реабилитации.

4. Не разработаны организационные формы коррекции дислексии. Сравнительно небольшая их часть попадает в группы детей, страдающих дисграфией, которые комплектуются на школьных логопунктах. Специальных групп или классов для детей с дислексией не выделяется. Потребность же в этом велика, так как методика коррекционной работы при нарушениях чтения такого рода существенно отличается от той, что проводится в группах детей с дисграфией.