2. Индивидуализация темпов обучения. Как отмечалось ранее, несоответствие времени, отведенного учителем на освоение навыка, индивидуальным возможностям ребенка не только усугубляет трудности, но может явиться причиной перехода латентной дислексии в реально существующую. В тех случаях, когда ребенку не создается достаточно возможностей ( по времени и объему педагогической помощи) для прочного усвоения каждого очередного этапа формирования навыка чтения, особенно если на начальном этапе не уделяется достаточного внимания функциональной готовности к овладению этим навыком, его трудности растут как снежный ком. Несформированыость базовых операций (например, автоматизированных звуко-буквенных связей) блокирует движение вперед, а прогрессирующий рост уровня требований и сложности навыков провоцирует ребенка на разнообразные уловки, маскирующие дислексию (двойное чтение, выучивание текстов наизусть и т. п.). В равной мере сказанное относится и к детям с дисграфией. Кроме того, предъявление требований, неадекватных возможностям ребенка, и оценивание по унифицированным стандартам является причиной тяжелых фрустрационных переживаний, невротизации и формирования негативного отношения к учебе.

Выполнение данного условия представляется возможным лишь при объективном, а не формальном анализе состояния навыков чтения и письма. Необходим регулярный поэтапный контроль усвоения основных базовых операций, лежащих в основе этих навыков. Методы оценки этих операций описаны в разделах, посвященных диагностике. Например, при отсутствии полноценного овладения слиянием открытых и закрытых двухбуквенных слогов нецелесообразно требовать от ребенка читать целыми словами. При несформированности двигательного образа отдельных букв (кинемы) и соответствующего стабильного навыка их изображения преждевременно переходить к безотрывному письму и диктантам. В тех случаях, когда ребенок длительно не может освоить навыки письма по правилам графики, на основе фонематического принципа, следует насколько возможно оттянуть переход к разделам программы, содержащим основные правила орфографии. Использование большинства правил орфографии предполагает сформированность операций фонематического анализа, фонематических дифференциаций и стабильность звуко-буквенных связей.