Как уже отмечалось в начале главы, вклад социальных, средовых факторов в патогенез дислексии весьма велик. К их числу относятся: объем и уровень требований, предъявляемых обществом к ребенку в отношении грамотности, возраст начала обучения грамоте, методы и темпы обучения. Существует точка зрения, что у подавляющего большинства детей дислексию можно было бы предотвратить, выбрав оптимальный для них метод и темп обучения. Для одних детей наилучшим является слуховой аналитико-синтетический метод, но крайне труден метод зрительного глобального запоминания («look-and-say»). Для других, наоборот, глобальный или полуглобальный метод с опорой на зрительный анализатор предпочтительнее, а аналитико-син-тетический — крайне нежелателен [Levine M., 1979; Matej-cek Z., Sturma J., 1986]. Более того, на разных этапах овладения чтением эффективность этих методов различается. По данным англоязычных авторов, например, на ранних этапах освоения грамоты ребенок использует преимущественно стратегию глобального запоминания графическго образа слова, а позже переходит к аналитико-синтетической стратегии, после чего вновь (уже на более высоком уровне мастерства) возвращается к глобальному опознанию слов и их групп (Ellis N., 1993). Одним детям помогает развернутое вербализованное преподнесение алгоритма навыка; другим — усвоение грамоты облегчается, если оно происходит на уровне непроизвольного запоминания в процессе игры. Несовпадение индивидуального когнитивного стиля ребенка и предлагаемого ему метода усвоения навыка является весьма важным, но еще малоизученным звеном патогенеза дислексии и дисграфий.

Не менее важно учитывать индивидуальный темп усвоения материала ребенком. Например, при «дисфазическом» варианте дислексии (см. главу 3) дети довольно долго не могут автоматизировать звуко-буквенные связи. Если такому ребенку не продлить букварный период, неизбежно возникают серьезные трудности в слогослиянии. Это происходит вполне закономерно. Единица чтения более высокого порядка (слог) является комплексом более элементарных единиц (зву-ко-букв). Пока не будут автоматизированы эти элементарные единицы первого порядка, невозможно автоматизировать единицы чтения второго порядка (т. е. слоги). Поэтому при «дисфазическом» варианте дислексии трудности слогослияния нередко носят вторичный характер и при индивидуализации темпов обучения вполне преодолимы.