При резидуальных энцефалопатиях часто наблюдаются отклонения в развитии зрительно-пространственной ориентировки и зрительно-моторной координации. Это тормозит овладение графическим образом букв, препятствует автоматизации графо-моторных навыков, что проявляется в замедленности акта письма, нестабильности почерка, а иногда в смешении при письме графически сходных букв. Как было показано выше, подобные осложняющие нарушения существенно повышают резистентность дислексии к коррекционным воздействиям.

Перечисленные причины и механизмы нарушений письма и чтения, однако, не равноценны по значимости. Их сравнительная «патогенность» различна для разных систем письменности. У детей, говорящих на английском языке, например, незрелость зрительно-пространственных функций, по-видимому, больше затрудняет овладение грамотой, чем у их русских сверстников. Отчасти это может быть связано с разницей в графических характеристиках русского и латинского алфавита: в последнем значительно больше графически сходных букв (например, d, b, p, q или n, u, h). Для русских и чешских детей важнее речеслуховые способности. По данным D. Shankweiler (1994), незрелость метаязыковых и фонологических механизмов в наибольшей степени препятствует освоению чтения в языках с альфабе-тической системой письменности. С другой стороны, навыки фонематического анализа, по его данным, раньше созревают у носителей языка фонологически легко структурируемого и имеющего письменность с высокой регулярностью соотношений произношения и написания. Не последнюю роль в данных различиях играет и метод обучения. При аналитико-синтетическом методе создается опора на слуховой фонематический анализ и сукцессивыые навыки, а при глобальном («look-and-say») методе — на зрительное запоминание ряда букв.

Данные экспериментально-психологического анализа психологических механизмов дислексии и дисграфий убеждают в том, что при изолированном нарушении созревания каждой из перечисленных предпосылок интеллекта труднопреодолимых проблем в усвоении письма и чтения не возникает. Если же страдают одновременно несколько из них, вероятность появления подобных расстройств значительно возрастает. Однако даже в этом случае появление дислексии или дисграфий не является фатальным. Окончательный исход зависит от того, насколько методы и приемы обучения ребенка оказались адекватными его сохранным способностям.