Можно рекомендовать две формы организации самостоятельной музыкальной деятельности детей. Одна из них — музыкальная сюжетно-ролевая игра. Дети выбирают тему под влиянием разных музыкальных впечатлений или по ненавязчивому совету взрослого («Ищем таланты», «Концерт», «Игра в оркестр», «Музыкальные занятия» и т.д.), распределяют роли и раскрывают сюжет. Другая форма — упражнения автодидактического характера: дети упражняются, играя на детских музыкальных инструментах, разучивая какое-либо танцевальное движение.

Музицирование используется на занятии в форме сюжетно-ролевой игры, но в большем объеме; оно организуется воспитателем в музыкальном уголке или в группе. Планируя приемы руководства, воспитатель отмечает, что нового надо внести в оборудование, в какой последовательности давать инструменты и пособия, в каком объеме; за кем из детей надо понаблюдать, чтобы выяснить его интересы, каким приемом привлечь малоактивных; отмечает, что и как переносят дети в самостоятельную деятельность из занятий, праздников, развлечений, что вносят они в свое музицирование под влиянием телепередач, кинофильмов, театральных спектаклей или семейных традиций. Поэтому воспитатель поддерживает постоянную связь с музыкальным руководителем, логопедом, родителями.

Особое внимание музыкальному руководителю надо обратить на развитие самостоятельности во всех видах деятельности детей с алалией. На занятиях необходимо варьировать последовательность видов музыкальной деятельности; творчески сочетать действия по показу и самостоятельные; активизировать самостоятельную музыкально-познавательную деятельность детей: варьировать вопросы, побуждать к деятельности; чаще проводить пение, хороводы, пляски без музыкального сопровождения; предлагать детям самим что-то придумать, найти способ исполнения и т.д.; чаще во время фронтальных занятий использовать индивидуальный подход: не увлекаться хоровым пением, общей пляской — это не способствует выявлению недостатков у отдельных детей, их способностей в определенной области музыкальной деятельности.