Естественно, что указанные уровни развития самостоятельной театрально-игровой деятельности дети с алалией достигают постепенно, в более длительные сроки и не всегда успешно. Степень участия взрослого в этой деятельности на протяжении всего коррекционного воспитательного процесса высока, она несколько снижается лишь к четвертому периоду работы;

на четвертом этапе коррекционно-логопедического перевоспитания личности и развития речи у ребенка активно стимулируется музыкальная деятельность, или музицирование. Известный немецкий композитор и деятель музыкального просвещения К. Орф отмечает, что детское музицирование происходит в синтезе с пением, ритмическим движением, декламацией. В музицировании особую роль выполняет игра на детских музыкальных инструментах. Обычно дети музицируют в семье или в детском саду в процессе игры. Используется музицирование и в воспитательно-коррекционных целях. Мотивом для самостоятельной музыкальной деятельности у детей служит, несомненно, желание проявить себя в музыке, тем более, что они испытывают затруднения в самовыражении речевыми средствами. Импровизируя мелодии, неоднократно повторяя полюбившиеся интонации, ребенок в своем, пусть несовершенном пении выражает радость, в чем-то утверждается. Он с большой готовностью делится своим опытом с товарищами и сам упражняется для совершенствования в пении, в игре на различных инструментах, музыкальных игрушках.

Музицирование обогащает зрительные и слуховые представления детей, совершенствует их память. Дети могут рассматривать картинки в книге и импровизировать мелодию на слова, обозначающие картинки; или взять маленькие аккордеоны и перебирать клавиши, подбирая мелодию по слуху. Ведущую роль в подобном музицировании играет ребенок, обучающийся дома игре на инструменте. Ему обычно подражают другие дети: повторяют за ним, напевают мелодии без слов или сопровождают его игру пением. Можно предложить сыграть на макете «пианино»; в этом случае ребенок подражает технике игры, одновременно поет мелодию и драматизирует, исполняет роль играющего или руководящего процессом коллективного пения. Поведение детей во время музицирования разнообразно: то они упражняются в каком-нибудь умении, играя на инструменте; то выступают как исполнители, стремясь выразительно спеть, станцевать и доставить удовольствие присутствующим; то они жадно вслушиваются в звуки при исполнении мелодии кем-то из детей или перевоплощаются в зрителей: сидя с куклами на коленях, воображают себя родителями, приведшими своих детей на концерт.