В начале и в конце курса после прослушивания музыки логопед предлагает заикающимся рассказать о том, что они услышали в музыке, какие чувства она у них пробудила.

Музыкальное восприятие является сложным и поэтическим процессом, наполненным глубокими внутренними переживаниями. В нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков, созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с происходящим в данный момент, следование за развитием музыкальных образов и яркие ответные реакции на них.

Во время пения у заикающихся вырабатываются певческие навыки, напевность в протяжном пении гласных [«а»], [«о»], [<и/л>], [«гэ»|, [«и»\ их сочетаний. Для укрепления певческого диапазона вначале даются небольшие упражнения, попевки, которые каждый раз поются в более высокой тональности, т.е. транспонируются (изменяется тональность произведения в сторону повышения или понижения). Используются различные регистровые упражнения (один и тот же человек поет то высоко, то низко).

В работе над дикцией логопед привлекает внимание детей к выразительным речевым интонациям в песне и их соотношению с музыкальными интонациями. Заикающиеся учатся выделять голосом обращение («Эй, с дороги, берегись!»), вопрос («Где ж мои ребятки, серые котятки?»), характерные признаки образа («Трусишка-зайка серенький...»).

Для развития звуковысотного слуха заикающимся предлагаются следующие упражнения: определить, когда закончилось звучание последнего звука мелодии (держать его на педали); услышать различные окончания двух почти одинаковых музыкальных фраз; различать высокие и низкие звуки, а также движение мелодии вверх-вниз; определить правильно и неправильно поющих.

Для развития координации голоса и слуха: уметь « настраиваться» по заданному звуку; произвольно, по заданию педагога и с его помощью, повышать или понижать звучание мелодии в нужной тональности; «подравнивать» высоту и характер звучания своего голоса к голосам других, исполняющих мелодию по указанию педагога; точно начинать песню после музыкального вступления и каждую музыкальную фразу отдельно.