Причина речевой недостаточности во время пребывания в детском саду и некоторых недостатков речи в школе, равно как и причина несколько странного поведения Кати, стала ясной, когда в середине обучения во II классе у нее появилось заикание. До этого времени был период предзаикания. Выяснилось, что Катя в возрасте двух лет заикалась в течение четырех месяцев.

Таким образом, длительное время у девочки отсутствовало собственно заикание, однако она постоянно испытывала затруднения в речи, что, в свою очередь, накладывало отпечаток на ее поведение. Она не любила говорить со взрослыми и что-либо им рассказывать. Характерна ошибка воспитателей. Не вскрыв причин речевых нарушений и особенностей поведения, они довольно легко зачислили девочку в разряд неразвитых. Между тем хорошие успехи в школе говорят о том, что ее общее развитие вполне удовлетворительно.

Следует отметить, что с момента речевых затруднений до возникновения явного заикания разные дети действуют в конкретной ситуации в соответствии со своим прежним опытом речевого общения.

Так, например, один из воспитанников детского сада прибегал к хитрости при необходимости называть даже самые простые картинки (кошка, барабан, кубик). Он подолгу молчал, делая вид, что вспоминает. Когда ему давалась подсказка, он оспаривал ее правильность. Этот мальчик не любил рассказывать. Отказывался беседовать с логопедом. В детский сад он ходить не любил. Свое нежелание идти в детский сад он мотивировал следующим образом: «Там только спрашивают, не дают играть, как хочется». В дальнейшем (перед самым поступлением в школу) у этого мальчика возникло заикание. Ясно, что и в этом случае отмеченные особенности поведения ребенка объясняются физическими затруднениями во время речи.

Приведенный материал показывает, как важно своевременно обнаружить зарождение речевого расстройства и умело организовать его преодоление.

В ходе наблюдений был установлен ряд объективных 'признаков, характерных для периода внутреннего развития дефекта. Эти признаки выявляются лишь в определенных условиях.