В соответствии с этим в литературе получают распространение рекомендации системы занятий с постепенным нарастанием сложности речевых ситуаций, т.е. ситуаций в зависимости от окружения (от речи в одиночестве к речи в коллективе, от речи среди знакомых к речи среди незнакомых), от видов общения (речь сидя, стоя, со своего и чужого места, перед микрофоном, с трибуны и т.п.), от обстановки общения (от привычной обстановки к непривычной). Указывается, что такие упражнения способствуют повышению уверенности учащихся и их готовности вступить в речевое общение в любой ситуации.

На наш взгляд, причины низких практических результатов определяются не этими факторами. Недостатки необходимо искать не в отдельных приемах, а в самой системе работы, что следует из анализа особенностей заикания, позволившего выявить серьезные ошибки в этом плане.

Прежде всего, о той стороне работы, которая связана с проблемой оздоровления организма и психики, с проблемой личности. Приведенный в предыдущем разделе материал позволяет усомниться в действительности такой проблемы. Представляется, что использование в практике преодоления заикания гипноза, внушения и самовнушения (для придания заикающимся уверенности и снятия общего напряжения), лечебных препаратов является механическим переносом чужеродных и бесполезных в данном случае средств. (Разумеется, если заикающийся имеет какое-либо заболевание, оно подлежит лечению. Вопрос одновременности лечения и исправления речи (во избежание перегрузок) решается в индивидуальном порядке.)

Что касается установки на упорство, терпение, труд, определенное поведение, то нетрудно понять, что без надежного способа устранения спазм подобная установка остается пустым пожеланием.

Не требует доказательств важность создания предпосылок устранения спазм непосредственно в процессе речевых упражнений. Это тем более актуально, что освобождение от судорожности речи создает в свою очередь предпосылки исчезновения страха речи и других вторичных явлений. Однако следует признать, что ни одному автору не удалось решить эффективно задачу устранения речевых спазм, и не случайно поэтому так популярен комплекс различных приемов: артикуляционная гимнастика, постановка речевого дыхания, развитие голоса, обучение плавной слитной речи, игры, занятия по ритмике и труду. Преодоление заикания — тяжелая задача, но ее надо выполнять, а игры, занятия по ритмике и труду и другие неречевые упражнения, хотя и кратковременные, отвлекают от поставленной задачи. Нет необходимости и в проведении изолированных упражнений (упражнений отдельных органов), таких, как слитное произнесение сочетаний гласных (оыияе,аэоаэоаэоаэо и т.д.) для развития голоса, артикуляционной гимнастики, постановки речевого дыхания. В целом работоспособность отдельных органов речи находится у заикающихся на таком уровне, что эффективными и рациональными являются не изолированные упражнения, а упражнения в связной речи. Такой подход согласуется с понятием речевой функции как результата синтеза деятельности всех звеньев аппарата в их тесном взаимодействии.