Обучение любым действиям проходит три этапа. Сначала вы непосредственно действуете своими руками, как бы руководите движениями ребенка, приучаете его к правильным действиям. Затем вы только показываете движение и следите, как ребенок, подражая вам, повторяет его, и, наконец, поощряя самостоятельные действия ребенка, только напоминаете, поправляете, уточняете его собственные действия. Имейте в виду, что для усвоения необходимы не только многократные повторения одного и того же движения, но желание ребенка. Он должен выполнять все указанные ему действия охотно, с «настроением», радоваться достижению (особенно важно это на первом этапе). Поэтому старайтесь давать задания потруднее, но такие, которые были бы посильны ребенку. После успешного выполнения не забудьте похвалить ребенка, поддержать радость успеха, достижения.

Итак, для лучшего выполнения даже таких, как будто простых, действий (простых по сравнению с предстоящим вам обучением чтению, речи и т. п.) ребенка нужно учить, и усвоить их он может только на определенном уровне развития, обладая способностью сосредоточить внимание, различать предметы, действия, умея наблюдать, подражать, запоминать то, что он видит, и то, как его учили действовать.

Воспитывая эти навыки, вы в то же время не только используете врожденные способности, но и одновременно развиваете их.

Постепенно ребенок научится различать предметы, запоминать соответствующие движения, будет выполнять их по памяти самостоятельно. При этом не торопитесь помогать ребенку. Напротив, побуждайте его к самостоятельности, помогая лишь при действительных затруднениях, действуя не вместо него, а вместе с ним, руководя его движениями или побуждая к точному подражанию.

Мы привели пример лишь нескольких бытовых действий, но, разумеется, такого рода упражнения вы должны выполнять в соответствии с режимом дня, со все возрастающими изо дня в день требованиями, которые диктует жизнь развивающегося ребенка.

Таким образом, соблюдая условия, необходимые для формирования бытовых навыков, вы тем самым будете развивать способности, которые составляют обязательную предпосылку для формирования речи: внимание, подражание, память.