Логопед вызывает отдельных детей. Каждому предлагается повторить новое слоговое сочетание, например: жба – зба – жба; зда – зда – жда; зго – жго – зго и т.п.

III. Различение слов, содержащих звуки ж и з.

С помощью предметных картинок, выставленных на наборном полотне, например: зубы, желуди, козы, жаба, лужа и др., дети выбирают слова со звуком ж, правильно их произносят, определяют место звука ж. Затем называют оставшиеся картинки. Устанавливается, что в каждом слове есть звук з, определяется место этого звука.

IV. Анализ слогов со стечением согласных (повторно, см. занятие на звук л).

На этом занятии подбираются слоги со звуками з и ж, детям предлагается дополнить примерно такие слоги: ба – зба; гу – жгу; да – жда; за – зба; т.е. звук добавляется или в начале слога или в середине.

Каждый раз после анализа и преобразования слога определяется, какой из звуков (ж и з) есть в слоге.

Упражнение может быть проведено в форме игры в «Живые звуки».

V. Образование родительного падежа множественного числа. (Проводится в форме игры в мяч.)

VI. Дифференциация предлогов за и из-за.

1. Детям предлагается класть предметы (медвежонка, обезьяну, козу, желудь, грузовик и т.п.) за шкаф (занавеску, стол, книги и т.п.) и запомнить, куда они их кладут. Действия оречевляются. (Я поставил грузовик за шкаф.)

Логопед предлагает вспомнить, куда были поставлены предметы.

2. Логопед предлагает детям вспомнить, куда поставили машину. Дети дают ответ.

Таким образом, еще раз повторяются с предлогом за (в винительном или предложном падеже).

3. Детям даются такого рода поручения: «Вынь медвежонка из-за шкафа» (т.е. давая поручения, логопед употребляет предлог из-за). Задается вопрос: «Откуда ты вынул медвежонка?» (Я вынул медвежонка из-за шкафа.) Внимание детей обращается на то, что когда предмет находится за чем-то и мы достанем его, то говорим из-за.