§2. Знания, навыки, умения

Знания в составе учебной деятельности.

Сущность учебной деятельности состоит прежде всего в том, что она представляет собой процесс усвоения научных знаний, формирования навыков (приемов и операции) и умений (способов приобретения и использования знании).

Учебная деятельность, с другой стороны, должна быть построена с учетом познавательных сил и возможностей детей 6—7 - летнего возраста, с другой—должна вооружить детей такими знаниями, умениями и навыками, которые постепенно повышали бы уровень их развития и делали их способными учиться дальше. Знания ребенка могут быть на разном уровне полноты и глубины, осознанности и прочности, конкретности и обобщенности. Учащимся может проявить знание на уровне представления, в котором отражены только внешние, наглядные признаки предметов, и на уровне понятия, в котором отражены существенные признаки взросления. Знания учащихся характеризуются и уровнем системности: обрывочные, бессистемные знания («островки» на основе простых ассоциаций) и системные знания. На высшем уровне системности знаний учащиеся устанавливают межпредметные связи. Отсутствие системности, хаотическое нагромождение знаний выступает как серьезное препятствие при их использовании и отборе. Усвоить знания по какому - либо предмету—значит усвоить систему научных понятий: математических, лингвистических, биологических и т. д.

До поступления в школу ребенок имеет дело с отдельными вещами, их внешними свойствами и отношениями, а не с сущностью вещей, выраженной в понятии. Научные знания не совпадают с обыденными представлениями, и, как показывают исследования, житейские понятия часто мешают усвоить научные.

По мнению, например, младшего школьника, мышь есть домашнее животное (так как живет дома), хищные животные— это «вредные», «страшные», поэтому он не относит к хищникам кошку (так как она «хорошая»).

Ученикам I и II классов предлагалось из списка выбрать слова, родственные слову «светает». Ученица выбирает «светляки», «светлый»», «свет», «светит», а на слове «свечка» останавливается и рассуждает так: «Нет, свечка не будет похожей».—«Почему?—«Потому что светает, когда солнце восходит, а свечку зажигают, когда темно... - » При анализе дети выделяют только смысловую сторону слов и не различают грамматических особенностей. В. В. Давыдов связывает подобные трудности в усвоении материала с эмпирическим характером - обобщения. Задача же школы—формировать способность к теоретическим обобщениям.