Особенности конкретизации.

Обобщение протекает в тесном единстве с конкретизацией. Усвоение понятий, законов, правил происходит па основе рассмотрения отдельных предметов, фактов, знаков, схем и совершения конкретных действий с ними. Усвоенные понятия, законы, правила применяются к решению частных конкретных задач.

Изучая закономерности развития мышления у учащихся, советские психологи установили, что обобщение и конкретизация могут находиться в различном соотношении. Это зависит от характера содержания изучаемого материала, от методов обучения и от уровня развития мышления детей.

Взаимная связь обобщения и конкретизации может быть неполной.

Зная лишь часть общих свойств, ученик и конкретизирует тоже частично, на каком - либо примере. Так, в исследовании М. Н. Шардакова ученица III класса сказала - «Чтобы этот медный стержень вошел в 01верстие кольца, надо его охладить. Мы делали такой опыт: металлический шарик не проходил в кольцо, мы его охладили ледяной водой, и тогда он прошел в отверстие кольца».

Такое частичное обобщение и частичная конкретизация выявились у некоторых учащихся III классов при анализе басни И. А. Крылова «Петух и Жемчужное зерно» в исследовании А. П. Семеновой. Например, ученик III класса по поводу басни сказал: «Написано здесь про человека, который не знает, как дорого стоит Жемчужное зерно».

На следующей ступени взаимосвязи обобщения и конкретизации наблюдается установление их единства в пределах учебного материала. Конкретизация проводится лишь в пределах известного как иллюстрация.

Например, ученик говорит: «В басне Крылова «Петух и Жемчужное зерно» говорится про людей, которые не понимают, не разбираются в самой вещи, а рассуждают о ней, как Петух о Жемчужном зерне». Обобщение здесь связано с тем, что дано в восприятии и представлении; оно не отрывается от наглядного образа, не применяется в новых конкретных условиях.

Высшей формой взаимосвязи обобщения и конкретизации является их полное единство. В понимании аллегорий учащиеся достигают такой ступени, когда они не только понимают смысл аллегории, но и умело конкретизируют ее новыми фактами из жизни людей. Например, ученик IV класса так раскрывает содержание аллегорического образа басни «Петух и Жемчужное зерно»: «Дело идет о чванливом и глупом человеке, который не видит пользу, например, в каком - нибудь изобретении, потому что ничего в нем не понимает».