После изготовления коробочки испытуемому предлагалось рассказать, как она делается. Словесный отчет ученика показывал, насколько произведенные действия им осознаются. В целом это оказалось легче, чем планировать свои действия. И здесь ученики экспериментальных классов показали лучшие результаты.

Произошли изменения и в деятельности наблюдения. Детям предлагалось рассматривать живой объект. В экспериментальных классах учащиеся больше «видели» в объекте, дольше его рассматривали, выбирали и рассматривали несколько объектов. По результатам, полученным в экспериментальных и обычных классах, можно говорить о возникновении и развитии внутреннего побуждения к познавательной деятельности.

Школьники экспериментальных классов при рассматривании предмета стремились побольше узнать о предъявленных предметах.

По поведению и высказываниям учеников обычных классов, а также по количественным данным можно судить о том, что у них мотив деятельности обусловливается лишь обращением экспериментатора. Возникшее в результате толчка извне побуждение быстро исчерпывалось. У детей отсутствовали эмоциональные реакции, они не задавали вопросов о наблюдаемых объектах.

Таким образом, экспериментальная дидактическая система Л. В. Занкова создает возможности для усиления общего развития младших школьников.

Экспериментальное обучение, организованное, лабораторией психологии младшего школьника Института общей и педагогической психологии АПН СССР, также имеет своей конечной целью умственное развитие, изменение у школьников типа мышления, т. е. формирование более высокого уровня абстракции и обобщения, формирование теоретического мышления. Исследованиями лаборатории показано, что в младшем школьном возрасте происходит переход процессов мышления на новую ступень, с чем связана и перестройка всех остальных процессов. Умственное развитие включает в себя ряд психических процессов. Это развитие наблюдательности, восприятия, памяти, мышления, воображения. Каждый из этих процессов связан с остальными. Однако эта связь не остается постоянной на протяжении всего детства. В каждом периоде ведущее значение для развития остальных имеет какой - либо один из процессов. К началу младшего школьного возраста и восприятие, и память уже прошли довольно длинный путь развития. К этому времени и мышление уже развилось от практически действенного к наглядно - образному, при котором уже возможно решение задач без непосредственных действий с предметами, в плане наглядных представлений. Дальнейшее развитие мышления состоит в переходе от наглядно – образного к словесно - логическому, схематизированному. Вместо конкретных представлений, имеющих наглядную основу, здесь должны сформироваться понятия, содержанием которых являются уже не внешние, конкретно - наглядные признаки предметов и их отношений, а внутренние, наиболее существенные свойства предметов и явлений и соотношение между ними.