Третий тип отношения является промежуточным. Для детей с этим типом другой выступает соответственно ценностности реально-привычного функционирования, но вместе с тем ребенок через собственный опыт принятия требований других, взрослых прежде всего (у 6-летних детей чаще всего этот опыт становится значимым в связи с учебной деятельностью), начинает воспринимать другого с точки зрения значимости для того предъявляемых требований. Другой уже осмысляется ребенком в определенной (значимой для другого) ситуации, которая до известных пределов может расходиться со значимым для детей с данным типом отношения реально-привычным функционированием.

Начиная с четвертого типа отношения другой воспринимается ребенком в относительно самостоятельной значимости. При свойственных этим детям ценностностях отношений с другими и игры другой воспринимается через отношение к нему разных лиц (детей, воспитательницы, педагога, комиссии). При пятом типе, когда детям присущи ценностности отношений с другими и значимость норм, и при шестом типе, когда детям присущи ценностности отношений с другими и «делания», другой воспринимается ребенком уже обобщенно, он более отстранен от конкретной ситуации, от конкретного опыта контактов с ним. Наконец, для испытуемых с седьмым типом отношения другой выступает как самоценность, в разносторонности своих качеств, что соответствует универсальности ценностности этих детей.