Эксп.: А Женю оставим?

Н.: Очень хочется узнать.

Эксп.: Ну если хочется, то иди.

Н.: И туда хочется, и ее оставлять не хочется. Сделаю еще немножечко и пойду туда.

Эксп.: А если я скажу, что тебе лучше пойти туда?

Я.: Не знаю.

Взрослый говорит девочке, что с ребятами интересно, там будут ее хвалить, а здесь неинтересно, но Женя одна не справится, т. е. конфликт ситуаций усиливается.

Я.; Останусь.

Эксп.: Все-таки решай быстренько.

Я.; Хочу то и другое. И не могу решить, что делать.

Эксп. (выходит и возвращается): Ты знаешь, еще малышам надо помочь. Что будешь делать?

Я.: Не знаю. Половину там, половину здесь. А вообще, смотря кому.. Если маленьким, тогда им побольше. Я сделаю так: и чтобы малышам помочь, и интересное дело.

В ситуации другого девочка учитывает разные аспекты («Если маленьким, тогда им побольше»), из конфликта ситуаций ищется выход, позволяющий их совместить.

Эксп.: А как ты это сделаешь?

Я.; Можно я по-другому буду «Конструктор» складывать?

Эксп.: Как по-другому?

Я.; Я здесь положу в один ряд все красные кубики, потом все зеленые, потом желтые.

Эксп.: Почему ты так хочешь сделать?

Я.: Так тоже интересно, и я думаю, комиссия будет малышей хвалить, что они так хорошо все разложили.

Девочка опять находит выход, совмещающий разные ситуации. II не просто вносит в работу нечто ей интересное, но и связывает свое действие с оценкой малышей.

Эксп.: Это тебя будут хвалить.

Я.; Нет, я хочу, чтобы малышей похвалили.

Для этой девочки не только более значима ситуация другого.Она учитывает особенности другого, малыш ли он или старше по возрасту. При остром конфликте ситуаций своей и другого девочка затрудняется с поиском решения («Да, вызнаете, что мне хочется—и то и другое»). Но при усилении конфликта она все же пытается совместить эти ситуации, предлагая разные варианты решений («Я часть сделаю, потом посмотрю там, а потом вернусь», «Сделаю еще немножко и пойду туда»), и наконец находит свой, творческий способ разрешения конфликта.