Многообразие способов сущностных характеристик предмета (не представленных, разумеется, на изображении) при неинтересности для ребенка (опускании им) называния видимого на картинке позволяет говорить о значимости, ценностности для этих детей сферы идеального (сознания). В рассказах по картинкам «Буратино» и «Памятник» эти испытуемые используют сказочные сюжеты. Настя К. при предъявлении картинки «Памятник» сначала дала одну интерпретацию: «Скала. Конь. А дядя на коне сидит», но тут же перестроилась: «Или это из сказки «Конек-горбунок». Там было, вот-вот прыгнул конек-горбунок и перепрыгнул с этой горы».

Для этих детей характерно также, что наименее развернутые ответы (даже более низкие по уровню, поскольку могут приводиться несущественные примеры) связаны с изображениями предметов быта. Всем своим поведением, отношением дети подчеркивают неинтересность для них таких картинок. Скажем, при составлении предложений по картинке «Плита» Настя, приведя в очень сжатой форме примеры использования, добавила: «Много что» и закончила: «Все».

Своеобразно по сравнению с другими детьми поведение и отношение Насти во время выполнения заданий 2-й части методики «КП». Оказалось, что выбор картинок для нее интереснее, чем составление рассказов. Выбор отличается, во-первых, большей свободой (а составление рассказов уже как-то регламентировано отобранными картинками), во-вторых, новизной по сравнению с составлением рассказов, которое практикуется на: занятиях в группах детского сада или в школе. Выбирает картинки, отражающие разнообразие типов содержаний, интересных для нее: и людей, и учебные предметы, и сказочные предметы, в двух случаях также собаку (вообще выказывает любовь к собакам). Выбирает картинки с удовольствием, оживлением, а потом спрашивает: «Подряд по картинкам рассказ или можно как хочешь?», т. е. способна использовать разные способы и осознает возможность разных способов. Составление: Настя отмечает, что это задание ей меньше нравится: «Здесь просто, что изображено, говорить». Подчеркнем, что готовое, данное ее меньше интересует. Субъективно она воспринимает это как ограничение возможности своей самореализации: вариативности описания, разнообразия и т. п. Но и в этих заданиях она максимально проявляет стремление к многообразию, новому, еще не освоенному рассказа приспосабливает к картинкам, в сюжетах отражены разнообразные действия людей (игровые, бытовые, учебные и т. д., индивидуальные и совместные), общение, отношенческие оценки.