Характерно поведение мальчика во время эксперимента. Через какое-то время он начинает повторять: «Больше не хочу, хочу идти играть с ребятами». На вопрос, что он больше всего любит, ответом было: «Игрушки». В эксперименте на отношение с другими он сначала долго и упорно пытался превратить заданную ситуацию в свою — игра в машину, но затем его поведение стало определяться ценностностью отношений с другими (в данном случае отношения к нему). Последняя оказалась при конфликте ситуаций сильнее ценностности игры. Ценностность отношений с другими и в этом эксперименте, и в эксперименте на самосознание проявилась очень ярко. По характеристике воспитательницы, Игорь Ч. «...сложный мальчик, соберет ребят играть вместе, а потом хочет закончить сам, и важно, чтобы его похвалили». По всем показателям развития его можно отнести к среднему уровню.

Выраженная ценностность отношений с другими (при сочетании с большей значимостью действовать согласно требованиям взрослых, нормам) обнаружилась и у Андрея И. Такое сочетание довольно часто встречается у детей 6—7 лет. При личностно, ценностно значимой для них сфере отношений они понимают необходимость и важность следовать требованиям взрослых, предъявляемым теми нормами. Поначалу в экспериментах, в общении дети стараются реагировать или действовать согласно этим требованиям, что как бы маскирует истинную ценностность, в данном случае ценностность отношений с другими. И лишь когда взрослый как бы снимает значимость требований, норм (например, в методике «КП», в беседе и т. п.) .либо в экстремальной конфликтной ситуации (в которой нужно следовать либо таким нормам, либо согласно собственной ценностности, например в методике на отношение «Я—другой»), поведение детей начинает определяться ценностностью, в частности ценностностью отношений с другими.

Вот как это проявилось у Андрея И. Сначала он воспринял ситуацию с использованием методики «КП» в соответствии со значимостью требований, норм. В 1-й части эксперимента он начал с того, что стал рассказывать об изображенном предмете все ему известное: «В портфеле можно носить вещи», «Ножом можно резать», «Арбуз можно есть», «Линейкой можно измерять разные вещи» и т. д.—и иллюстрировал свои знания разными конкретными примерами: «Ножом можно резать яблоко, хлеб, колбасу, сыр, арбуз, дыни, груши, персик — вообще можно», «У ножа есть ручка и острая железка», «У нее [линейки] есть полоски, есть номера», «В нем [арбузе] есть семечки. Он зеленый и красный (картинка черно-белая)». Но при предъявлении картинки с изображением девочки рассказ стал иным. Приведем его целиком.