Но оказалось, что экспериментальная ситуация с раскрывающимися в ней возможностями преодоления стереотипности представлений, с одной стороны, и реальные ситуации (деятельность, занятия)— с другой, у многих детей не связаны либо связаны чисто формально. Неспособность связать ситуации из разного жизненного опыта довольно типична для детей данного возраста. И тогда оказался необходим следующий этап нашей экспериментальной игры. На этом этапе игровая ситуация еще сильнее включается в жизнь ребенка. Цель состоит в том, чтобы связать значимость поиска нового, можно сказать, творческие способности, возникающие в экспериментальной ситуации, с ситуациями из жизни ребенка (СНОСКА: Такая постепенность (от демонстрации своих возможностей, близких опыту ребенка, ко все более отдаленным от этого опыта) особенно необходима для детей с ценностностью реально-привычного функционирования)

Мы не имеем возможности описать все процедуры этого этапа. Проиллюстрируем лишь некоторые. Используются необычные качества людей, живущих на незнакомой планете. Эти качества придумываются самими детьми или подсказываются взрослым. Например, во время уборки или занятий по труду детям говорится, что у инопланетян 4 руки, поэтому они все быстро и хорошо делают. У нас две руки. Но попробуйте, может быть, если постараться, то можно делать так же быстро и хорошо, как инопланетяне. Более важной представляется ситуация, когда предполагается, что инопланетяне не умеют все быстро и правильно делать. А если бы они научились, то сделали бы многое такое, что у них нет, а на Земле есть. Детям предлагается придумать, как сделать побыстрее и хорошо, чтобы затем передать инопланетянам то, как мы придумали, и они тоже станут делать, как мы. Слово «придумать» теперь особенно нравится детям, оно для них личностно значимо, стимулирует делать все правильно, согласно требованиям полученного задания и очень хорошо.

Аналогичная ситуация разыгрывается и на других занятиях. Например, сообщается, что инопланетяне не умеют писать, что у них нет книг, что они не знают букв, не умеют считать, что они не знают, как писать красиво (дети говорят про это, что у них каракули какие-то), что они читают очень медленно и не знают, как можно быстро читать. Затем детей спрашивают, не хотят ли они помочь инопланетянам. Обычно дети все без исключения с радостью соглашаются. Взрослый просит детей написать красиво буквы (хорошо прочитать и т. п.), чтобы можно было показать и рассказать об этом инопланетянам, научив их делать так же.