Преодоление такого рода непроизвольности является действительно одной из тех задач, решение которой есть необходимое условие успешности обучения ребенка в школе. Но формирование произвольности деятельности не может осуществляться в отрыве от формирования всех базовых оснований личности. Отметим пока, что высшие уровни произвольности деятельности, в данном случае трудовой, имеют место у детей с универсальностью ценностности, с высокими типами отношения «Я — Другой» и с высшим показателем преодоления ограниченности привычных представлений.

Описанные в этой главе особенности деятельности того или иного ребенка проявляются во всех ее видах (трудовой, учебной и т. п.), т. е. эти особенности деятельности уже в данном возрасте носят обобщенный характер (более подробно см.:

Опыт системного исследования..., 1975, ч. III; Н. И. Непомнящая, 1983, 1985; Л. П. Бондаренко, 1972; С. Н. Рубцова, 1985).

В целом можно сказать, что в деятельности 6-летних детей, в сущности, проецируются все аспекты их личности, а вместе с тем деятельность сама есть одна из важнейших сфер реализации личности.