У этого мальчика сформирована общая структура деятельности, в которой выделены продукт и объект. До и в процессе выполнения деятельности эти компоненты выделяются, но сама деятельность осуществляется Андреем равнодушно, формально. Он просто делает согласно усвоенной норме («надо доделать работу до конца» и т. п.). Как следствие мальчик легко соглашается на любое предложение взрослого (скажем, бросить раскрашивать полоску и начать новую и т. п.), операции выполняет небрежно. Побуждения со стороны взрослого делать лучше воспринимает как требование и начинает работать несколько старательнее, не изменяя способа действий (соответствует среднему показателю преодоления ограниченности привычных представлений и способов). Вскоре, однако, возвращается к привычной небрежности. Хотя иногда затрудняется в совмещении двух требований, что соответствует низкому уровню синтезирующей функции сознания, помнит о требованиях, но следует им формально. Например, говорит, что вырезал для высокой девочки длинную полоску, а реально эта полоска такая же по размеру, как и короткая, предназначенная для невысокой девочки.

Итак, значимость норм хотя и приводит к становлению общей структуры продуктивной деятельности, но сама деятельность носит формальный характер. Интересный факт обнаружился во время беседы с Андреем после окончания данной работы.

Эксп.: Ты лучше вырезаешь полоски, но получилось мало разноцветных, и девочки обидятся... Что будешь делать?

Л.; Раз вы говорите, лучше, наверное, вырезать.

Эксп.: А девочки обидятся, что у них почти нет разноцветных вертушек.

А.: Тогда буду раскрашивать для девочек.

Эксп.: Но у тебя лучше получается вырезать. Ты можешь выбрать что хочешь.

А.: Ну и что лучше? Я хочу для девочек, а то они обидятся. Последующие попытки взрослого побудить Андрея к вырезанию полосок не удаются. Он не хочет обидеть девочек, даже если его станут ругать:

«Ну и пусть меня ругают. Я хочу, чтобы девочки были рады». Здесь явно срабатывает значимость для мальчика отношений с другими, причем именно тип отношения «Я — другой», когда собственное «Я» реализуется в другом. В силу незначимости для Андрея сферы деятельности, детерминированности деятельности значимой для мальчика нормой ее осуществление достаточно формально, хотя воспитательница, относя Андрея к группе сильных, не замечает этих особенностей в деятельности мальчика.