С ситуацией, когда требовалось разъяснить значение задуманного слова «лунатику», т. е. существу незнакомому и с иным опытом, чем у разъяснявшего ребенка, дети также справлялись по-разному.

Дети с низкими уровнями идеального отражения:

1) отказывались выполнить задание;

2) их объяснение «лунатику» ничем не отличалось от собственного разъяснения значения предъявленного слова. Дети со средними уровнями:

3) подменяли разъяснение общением;

4) объясняли значение слова, не учитывая специфики опыта «лунатика».

Дети с высокими уровнями:

5) раскрывали способы использования предмета, учитывая специфичность опыта «лунатика»;

6) раскрывали нормативное значение слова, учитывая специфичность опыта «лунатика». Дети с высшими уровнями:

7) приводили примеры обобщенных способов использования задуманных слов, учитывая специфичность опыта «лунатика»;

8) раскрывали нормативное значение слова, его смысл, максимально учитывая специфичность опыта «лунатика».

Анализ поведения и ответов детей на экспериментальные задания позволяет сделать следующие выводы.

При предъявлении значимого для ребенка содержания уровень идеального отражения повышается. От приведения случайных примеров ребенок переходит к типичным ситуациям использования предмета, от ситуаций типичного использования — к обобщенной характеристике. Кроме того, прослеживается однозначная связь уровней идеальности и отношения «Я — другой». Прежде всего выявляется зависимость от того, как другой осмысляется ребенком, насколько и в какой форме другой человек воспринимается в своей самоценности, какая из ситуаций предпочитается ребенком — своя или другого, умеет ли он соотносить эти ситуации. Чем сильнее у ребенка предпочтение своей ситуации, тем ниже уровни идеального отражения, чем значимее для ребенка ситуации другого, тем выше уровни идеального отражения.

Уровень идеального отражения при рефлексии собственного знания (задание о «главном» в предъявляемом слове) у значительного числа детей повышался по сравнению с тем, который они обнаруживали, выполняя задание на раскрытие значения предъявленного слова. Такое повышение наблюдалось у детей, которыми другой уже начинает восприниматься как самоценность (см. главу III).