1) отказывался назвать главное;

2) приводил пример случайного использования предмета, случайной ситуации;

3) приводил примеры запретов в использовании предмета («Игрушку нельзя ломать», «Мебель нельзя трогать, а то пятна будут»).

При средних уровнях ребенок:

4) раскрывал содержание через примеры сущностного (типичного) использования предмета;

5) раскрывал содержание через обобщенную функцию употребления предмета.

При высоких уровнях ребенок:

6) раскрывал общую функцию предмета через ситуацию его исчезновения («Если не будет мебели, некуда будет вещи класть, негде сидеть»);

7) приводил нормативное значение слова.

При высшем (8) уровне ребенок раскрывал смысл предъявленного ему слова через раскрытие специфики функций, признаков предмета, ситуаций.

Выполнение задания на раскрытие содержания слова малышу в зависимости от уровня идеального отражения осуществлялось по-разному.

При низких уровнях ребенок:

1) не учитывал самого малыша и давал те же пояснения, какие делал в задании на раскрытие значения слова;

2) приводил примеры запретов в использовании предмета или конкретной ситуации его использования. При средних уровнях ребенок:

3) объяснял малышу значение слова через примеры случайного использования предмета или случайных ситуаций, с которыми тот связан;

4) подменял разъяснение общением с малышом, прибегал в этом общении к задуманному предмету, действию или личностному качеству;

5) описывал, но не объяснял задуманный предмет, действие или личностное качество, но так, как они видятся ему с учетом специфики малышей.

При высоких уровнях ребенок:

6) раскрывал нормативное значение слова, учитывая тот факт, что объясняет малышу;

7) приводил обобщенные способы использования предмета, учитывая, что объясняет это для малыша.

При высшем (8) уровне ребенок раскрывал нормативное значение слова через различные примеры его употребления и при этом учитывал, что он разъясняет значение задуманного слова малышу.