Заключение

Описанные в монографии методы психолого-педагогического проектирования, методы исчисления информационных процессов, система частных показателей и критерий эффективности обучения, а также разработанные имитационные модели функций обучаемости и усвоения, выработки рациональной дидактической стратегии изучения элемента содержания обучения нашли свою наиболее полную практическую реализацию при создании ЛАСО “Гвоздика”. В результате проведенного педагогического эксперимента по оценке ее дидактической эффективности установлено, что эффективность обучения на ЛАСО “Гвоздика” по обобщенному показателю “обученность - интенсивность обучения” почти в полтора раза выше, чем на ее ближайших аналогах. При анализе результатов эксперимента также выявлено, что 87% роста дидактической эффективности обеспечивается за счет реализованных в аппаратно-программных средствах ЛАСО ЦММУ обучением и модели обучаемого, т.е. за счет применения методов психолого-педагогического проектирования и разработанных на основе их моделей.

Однако первые положительные и обнадеживающие результаты применения психолого-педагогического подхода к проектированию АОС выявили не только его эффективность. Гораздо более значимым для достижения цели разработки компьютерной технологии обучения является тот комплекс нерешенных проблем, которые были выявлены в процессе создания ЛАСО “Гвоздика” и не нашли своего прямого отражения в данной монографии.

В настоящей работе рассмотрены принципиальные решения только первых двух задач психолого-педагогического проектирования: 1) задачи разработки обобщенной модели САО и обоснования частных показателей и критерия ее эффективности, 2) задачи разработки информационного описания САО и обоснования закона управления обучением в ней. Решение указанных задач требовало анализа данных педагогической науки только на абстрактно-обобщенном уровне дидактики. В свою очередь обоснованное решение двух оставшихся задач психолого-педагогического проектирования (разработка функциональной структуры АОС, разработка требований к структуре КСА и их техническим характеристикам) требует анализа данных педагогической науки на ином уровне - на уровне педагогической психологии и методики обучения. Кроме того, несомненно необходимым является создание методики разработки психолого-педагогического обеспечения, призванного на этапе разработки и конструирования (микропроектирования) АОС практически реализовать те педагогические концепции, теории и модели, которые были заложены в замысел создаваемой АОС на этапе ее психолого-педагогического проектирования (макропроектирования).