В основе разработки данной гипотезы (разработки методологии психолого-педагогического проектирования АОС) лежало требование наиболее полного соответствия создаваемой системы данным педагогической науки как единственной области человеческого знания, определяющей принципы и законы обучения. Разработанная на основе системного подхода методология (см.раздел 1) определила принципы, основные задачи, последовательность и организацию, а также методы решения отдельных задач психолого-педагогического проектирования. Выполнение первого из принципов психолого-педагогического проектирования, принципа соответствия проектных решений данным педагогической науки, определило необходимость анализа методологии самой педагогики, по крайней мере тех ее понятий и закономерностей, которые определяют эффективность и законы обучения.

Данное положение полностью соответствует логике научного познания [60] и признается в современной педагогике как необходимость анализа методологии педагогической науки с позиций методологии общенаучных дисциплин. Так М.Н. Скаткин, обосновывая методологию и методику педагогических исследований, определяет следующие уровни методологического знания и их взаимодействие [118, С.133]: "Самый высший уровень — философия, диалектика природы... Далее следуют общенаучные дисциплины - теория систем, кибернетика, информатика. Следующий уровень — методология педагогики как раздел общей педагогики... Методологические функции могут выполнять теоретические концепции по отношению к исследованиям, ведущимся на нижележащих этажах." Причем под предметом методологии педагогики понимается "процесс познания педагогической действительности и его результат - система (совокупность) педагогических знаний... и знаний об их преобразовании" [118, С.116]. Определяя назначение и главную задачу методологических исследований в области педагогики в том. чтобы найти эффективные способы разработки хорошей педагогической теории, М.Н. Скаткин отмечает, что речь идет о самопознании педагогической науки, или, как говорят, рефлексии. "Проводя методологические исследования, мы как бы поднимаемся над педагогической наукой и смотрим на нее сверху: наблюдаем и анализируем не школу, не практику воспитания и обучения, а саму педагогическую науку, т.е. как ученые исследуют педагогическую действительность и какими качествами обладает созданная ими система педагогических знаний" [118, С.116]. Таким образом, методология педагогики в современной педагогической науке рассматривается и как орудие ее теоретического познания, и как орудие ее преобразования.