- обоснование структуры имитационной модели системы обучения;

- разработка теоретической модели системы обучения и ее верификация;

- разработка имитационной модели системы обучения, оценка ее адекватности и проблемный анализ в отношении различных дидактических систем ("репетитор", "традиционная" и т.д.).

В соответствии с сформулированными при обосновании методов решения основных задач психолого-педагогического проектирования выводами (см.1.3.4), разработка информационного описания САО не предполагает принципиального разделения элементов системы на эргатические и неэргатические. Это определяет перспективность применения для решения данной задачи равноэлементного подхода на основе формализации данных педагогики средствами и методами гомеостатики, системно-информационного анализа и теории информационных семантических систем.

2.3.1. Обоснование принципиальной структуры обучающей системы

Основой для разработки структуры имитационной модели системы обучения является концептуальная модель системы обучения на проектно-конструкторском уровне, представленная на рис. 1.2.1. При анализе данных педагогики в отношении концептуальной модели системы обучения был сформулирован вывод, что системоформирующим фактором системы обучения является общность для элементов системы (обучающего и обучаемого) целей изучения, объема и структуры содержания изучаемого УЭ. В свою очередь возможность появления этого фактора определяется наличием противоречия между исходным и заданным уровнем обученности обучаемого в отношении рассматриваемого УЭ. Далее при анализе системы обучения с позиций гомеостатики (см.1.3.4) в самой обучающей системе было выявлено три уровня возможного возникновения противоречий, из которых нижний уровень (см.рис. 1.3.2) взаимодействия подсистем выработки двух основных видов обучающих воздействий характеризуется противоречивыми (конкурентными) целями этих подсистем. На основании качественного анализа системы обучения с позиций гомеостатики был сформулирован вывод о том, что эффективное и устойчивое управление учебной деятельностью обучаемого в подсистеме обучения требует реализации в ней принципов гомеостатического управления и организации структуры обучающей (управляющей) системы в виде гомеостата, принципиальная схема которого представлена на рис. 1.3.2.

Для формального обоснования принципиальной структуры обучающей системы и выявления необходимых для реализации целей управления каналов связи различных видов информации как в обучающей системе, так и в системе обучения в целом рассмотрим структуру концептуальной модели системы обучения и принципы ее функционирования с позиций теории системно-информационного анализа. Представим функционирование системы обучения в виде циклического информационного процесса, осуществляемого в замкнутом контуре управления для достижения конкретной цели управления. Учебную деятельность обучаемого представим в виде функционирования преобразователя информации (ПИ), обладающего определенной преобразующей информацией (IL), заключенной в алгоритмах его функционирования, и имеющего способность к развитию, т.е. увеличению количества этой информации. Пусть целью функционирования ПИ является уменьшение неорганизованности (Овх) внешней среды, а целью обучающей системы (ОС) - развитие ПИ, т.е. увеличение количества преобразующей информации (IL), которой ПИ обладает, в зависимости от качества функционирования ПИ. Схема такого контура управления имеет вид, представленный на рис. 2.3.1.