т.е. действия, приведшие к полному недостижению рассматриваемой цели, не могут рассматриваться в качестве действий, обеспечивающих частичные достижения цели.

Под целью управления в "узком" смысле будем понимать количественно определенную в пространстве параметров, показателей и критериев, а для динамических целей еще и во времени, область желаемых значений, отвечающих при их полном достижении "объективно" или "субъективно" оптимальному функционированию рассматриваемой системы, а при частичном достижении цели - вызывающих "ущерб" в функционировании системы. Необходимо отметить, что сформулированное выше понятие цели в "узком" смысле совместно с заданием "ущерба" (2.114) практически адекватно сформулированному в теории эффективности систем понятию критерия эффективности и функции доверия (2.4) к нему ЛПР.

Целевая организованность - организованность в отношении цели - является важнейшим видом организованности, которая может иметь место в биологических, социологических, организационных и искусственных системах, т.е. в системах, функционирование которых обеспечивается процессами управления. К числу таких систем относится и рассматриваемая система обучения (САО). Целевая организованность определяется как количеством полезной (прагматической) информации, заключенной в программе поведения (алгоритмах) системы, так и мощностью ее исполнительных органов. Под исполнительными органами понимаются человеческие индивидуумы или механизмы, в том числе программные и аппаратные средства ЭВМ, которые реализуют программу поведения в действиях, направленных на достижение целей управления, а под мощностью исполнительных органов - их способность реализовать принятые решения в активных воздействиях на систему и среду.

Организованность является функцией от более простых характеристик системы: упорядоченности и сложности. В системе обучения задача количественной оценки объективной сложности (трудоемкости) изучаемого УЭ как концентрированного отображения целей системы была решена выше. Разработанная система оценки количества семантической информации, полученной от обучаемого, полностью обеспечивает оценку объективной сложности функционирования системы обучения и обучаемого как ее элемента. Поэтому более подробно остановимся на характеристике упорядоченности функционирования системы.

В общем случае под упорядоченностью понимается определенный вид абстракции, характеризующей отношение порядка между множествами и их элементами на основе заданного отношения порядка вида хi R хj, выполняющегося для всех рассматриваемых элементов. Рассмотрим на основе расположения зон полного и частичного достижения цели К (см. рис.2.2.6) вопросы упорядоченности функционирования системы в отношении этой цели.