1., т.е. если все обучающие воздействия достигают цели (Iэтj) с первого раза ( "jïi=1);

2. Iпj=Iэтj, т.е. если обучающая система использует обучающие воздействия только 2 типа (проблемный метод обучения, формирование 3 типа ООД);

3. Iyj=Iэтj, т.е. если в отношении каждого из УОj, составляющих УЭ, обучаемый фактически проявляет абсолютные свойства обучаемости (aфj=1).

В результате проведенного анализа данных теории эффективности систем и педагогики, а также обоснования модельных форм понятий дидактики, определяющих предпочтения педагогической науки в отношении эффективности обучения, необходимо сформулировать следующие выводы:

1. Теория эффективности систем как важнейший раздел системотехники определяет методологию обоснования и разработки критериев эффективности любых систем, вне зависимости от сферы их применения.

2. В сфере педагогической науки система предпочтений в отношении эффективности обучения определяется в предметной области дидактики на абстрактно-обобщенном уровне, обеспечивающем распространение этих предпочтений на предметную область любой учебной дисциплины.

3. Современная дидактика, использующая естественный язык и эвристический метод сжатия семантической информации, достигла той степени формализации педагогических знаний в отношении эффективности обучения, которую невозможно превзойти на основе указанных выше средств. Достижение более высокой степени формализации дидактических знаний в отношении эффективности обучения требует применения для их отображения модельного метода сжатия семантической информации на основе формальных языковых знаковых систем.

4. В дидактике разработана система независимых качественных показателей и характеристик учебной деятельности (широта опыта (N), научность содержания (b), уровень усвоения (a), степень освоения (t), осознанность усвоения (g)), представляющая собой полный неизбыточный набор качественных показателей, который на основе процедуры экспертной оценки обеспечивает необходимую объективность оценки соответствия содержания учебной дисциплины и качества усвоения этого содержания обучаемыми целям обучения. Эта же система предпочтений в условиях непосредственного взаимодействия обучающего и обучаемых обеспечивает лишь субъективную оценку качества усвоения УЭ обучаемым.

5. Сформулированная в дидактике система предпочтений в отношении эффективности обучения может быть представлена в количественно измеримом виде только при условии модельного представления в какой-либо формальной знаковой системе тех понятий дидактики, которые используются для определения самой этой системы предпочтений.