- собственная эффективность алгоритмов реализации обучающих воздействий, соответствующих 1, 3, 6, 7 типам ООД, значительно превышает эффективность воздействий, соответствующих 2, 4, 5, 8 типом ООД.

Причина состоит в том, что все обучающие воздействия 1 типа (развертывание перед обучаемыми фрагмента его учебной деятельности) для получения информации обратной связи о качестве усвоения УЭ (УО) обучаемым и завершения цикла обучения (цикла обращения информации) в соответствии с обобщенной алгоритмизированной процедурой деятельности обучающего (см.рис.2.1.13) необходимо требуют реализации на том же самом УЭ (УО) обучающего воздействия 2 типа (учебная задача). Цикл обращения учебной информации и, тем более, цикл обучения не может быть завершен, если в составе алгоритма реализуемого обучающего воздействия отсутствует воздействие 2 типа. Отсутствие в цикле обращения учебной информации (дидактическом цикле) обучающих воздействий 2 типа определяет невозможность оценки качества усвоения соответствующего УЭ (УО) обучаемым, невозможность оценки эффективности учебной деятельности и всего обучения в целом, а значит и потерю управлению учебной деятельностью обучаемого. Поскольку в случае реализации обучающего воздействия 1 типа для завершения цикла обращения учебной информации (цикла обучения) требуется реализация обучающего воздействия 2 типа на том же самом УЭ (УО), а необходимая полнота оценки эффективности учебной деятельности обучаемого требует предоставления ему разновидности учебной задачи адекватной данному УЭ (УО), то можно сделать вывод, что собственная эффективность обучающих воздействий 2 типа примерно в 2 раза выше, чем у обучающих воздействий 1 типа. Конечно, собственная эффективность обучающих воздействий 1 типа может быть повышена за счет снижения трудоемкости включенного в него воздействия 2 типа, но следствием таких действий обучающего неизбежно будет являться снижение надежности (точности) оценки эффективности учебной деятельности обучаемого в цикле обращения учебной информации (цикле обучения). А это в конечном итоге приведет к фактической потере управления учебной деятельностью обучаемого и полному срыву (нулевому качеству усвоения обучаемыми соответствующего УО) одного из последующих циклов обращения учебной информации.

Данное положение о высокой собственной эффективности обучающих воздействий 2 типа, формально обоснованное на основе алгоритмизированной процедуры деятельности обучающего в цикле обучения (см.рис.2.1.13) и понятия собственной эффективности приема (способа) обучения имеет свое подтверждение в педагогике и практике обучения в виде высокой экспертной оценки эффективности проблемного обучения. Фактически в основе проблемного обучения лежат обучающие воздействия по формированию 3 типа ООД, который оценивается Н.Ф. Талызиной как наиболее эффективный не только в отношении трудоемкости реализации, но и результативности воздействия на обучаемого. "Огромные преимущества 3 типа ООД состоят в том, что он избавляет человека от необходимости изучать каждое частное явление данной области: вместо множества готовых частных факторов с частными методами их анализа дается единый метод и задача по его применению" [127, С.103].