Необходимо отметить, что с позиций теории поэтапного формирования умственных действий определение рациональной стратегии изучения УЭ может быть представлено как определение действий по последовательному формированию промежуточных типов ООД, усвоение которых обеспечивает необходимую результативность финального обучающего воздействия, соответствующего 3 или 4 типу ООД. Например, последовательности типа 2, 3; 2, 4; 5, 6, 3; 5, 6, 4 и т.д. Однако, такой подход, хотя и подтверждает соответствие рассматриваемого алгоритма решения собственно дидактической задачи данным педагогической психологии, но не представляется перспективным, т.к. основные понятия дидактической эффективности формулируются в области дидактики, а не педагогической психологии с ее индивидуальным подходом к анализу деятельностей в составе обучения. Кроме того, какие-либо обобщенные количественные характеристики понятий образа действия, среды действия и ООД в рассматриваемой теории поэтапного формирования умственных действий отсутствуют вообще.

Таким образом, в основу решения задачи определения способа обучения (алгоритма реализации обучающего воздействия) могут быть положены:

1. Рациональная дидактическая стратегия изучения УЭ, определяющая количество УОj в УЭ и последовательность их предъявления, а также количество учебной семантической информации (Iпрj), которое необходимо выдать обучаемому в соответствии с его свойством обучаемости (2.53) для достижения заданного качества усвоения УОj(Iyj).

2. Типы ООД теории поэтапного формирования умственных действий, определяющие возможные последовательности и виды основных операций по преобразованию УОj в процессе его предъявления обучаемому, т.е. алгоритмы реализации обучающего воздействия.

3. Соответствие трудоемкости процедуры отображения УОj обучаемому, являющейся реализацией алгоритма обучающего воздействия, тому количеству семантической информации (Iпрj) об УОj, которое должно быть выдано обучаемому для достижения заданного качества усвоения УОj(Iyj).

Последнее положение в соответствии с данными теории поэтапного формирования умственных действий может быть достигнуто двумя принципиальными способами:

- непосредственной реализацией алгоритма обучающего воздействия, соответствующего 3 или 4 типу ООД и имеющего трудоемкость равную трудоемкости эталонной модели (Iэтj)УОj, а затем необходимой корректурой деятельности обучаемого, прогнозируемая трудоемкость которой определяется как (Iпрj-Iэтj)

- реализацией алгоритма промежуточного обучающего воздействия, соответствующего 1, 2, 5, 6, 7 и 8 типам ООД, имеющего трудоемкость (Ij<Iэтj) меньшую чем эталонная модель УОj и обеспечивающего формирование промежуточной модели УОj, а затем реализацию на этой основе алгоритма обучающего воздействия, соответствующего 3 или 4 типу ООД и имеющего трудоемкость Iэтj, и необходимую корректуру учебной деятельности обучаемого, прогнозируемая трудоемкость которой определяется как (Iпрj-Ij-Iэтj).