Знания об исходной системе обучения, принципах и закономерностях ее функционирования, об ее эффективности аккумулированы в предметной области дидактики и педагогической психологии. Педагогическая наука, изучая взаимодействие обучающего и обучаемых как гуманоидную систему, т.е. систему, состоящую только из эргатических элементов, используют соответствующий данному классу систем антропоцентрический подход и язык описания системы. Как известно, описание взаимодействия и взаимоотношения людей определяются диалектической логикой использования широкого множества качественных понятий. Адекватным средством выражения определяемых многомерным планом содержания и диалектической логикой применения понятий, является естественный язык, который на основе присущей ему избыточности обеспечивает отображение любых нюансов функционирования и структуры описываемых объектов, но обладает свойством неопределенности, являющимся следствием неоднозначного соответствия слова его смысловому значению. Таким образом, педагогическая наука, изучая взаимодействие обучающего и обучаемого в процессе обучения как функционирование гуманоидной системы на основе соответствующего данному классу систем узкоантропоцентрического подхода, использовала и продолжает использовать естественный язык в качестве наиболее адекватного средства отображения данного класса систем. Именно свойствами избыточности описания и неопределенности формулировок любого естественного языка определяется та "абстрактность, аморфность и неопределенность педагогических положений" [10, С.11], которую отмечают все исследователи, работающие в области создания технологий обучения [9, 10, 12, 47, 54, 73, 75, 128, 131]. Следующей характеристикой формулировки практически всех знаний в предметной области педагогической науки, также определяемой узко антропоцентрическим подходом и использованием естественного языка, является эвристический метод сжатия первичной семантической информации, который повсеместно используется для формулировки принципов, законов и закономерностей обучения. Как указывалось выше при анализе данных теории информационных семантических систем, метод эвристического сжатия первичной семантической информации характерен субъективизмом, т.е. разным пониманием людьми существенных и несущественных признаков, а следовательно, разной степенью сжатия и разным уровнем обобщения понятий.

Однако, указанные выше характеристики представления знаний в педагогической науке (избыточность описания, неопределенность формулировок, эвристический метод сжатия первичной семантической информации) нельзя трактовать как некоторую ущербность педагогики по отношению к другим, более "точным" научным дисциплинам, что, к сожалению, имеет место даже в педагогической литературе. Уровень представления знаний в педагогической науке абсолютно соответствует тому системному представлению об обучении как о системе взаимодействия обучающего и обучаемых (системе обучения), которое определяется термином "гуманоидная система". На основе соответствующего классу гуманоидных систем узкоантропоцентрического подхода и естественного языка как адекватного средства отображения систем указанного класса практически невозможно превзойти ту степень формализации педагогических знаний, которая достигнута в современной традиционной педагогической науке. Как известно, постановка проблемы необходимости формализации педагогических знаний восходит еще к А.С. Макаренко, который считал, "что подлинное развитие педагогической науки связано с ее способностью "проектировать личность", т.е. задавать с полной определенностью (диагностично) те ее качества и свойства, которые должны быть сформированы в процессе обучения" [10, С.10]. В сфере обучения в настоящее время данная проблема в основном формулируется как проблема создания технологии обучения. Наиболее полно в дидактике эта проблема сформулирована в работах [9, 10] В.П. Беспалько, в области педагогической психологии - в работах [128, 130, 131] Н.Ф. Талызиной, а в области педагогической психологии с ориентацией на создание и применение АОС - в работах [73, 74, 75] Е.И. Машбица. Все указанные выше авторы для формулировки и разрешения проблемы технологизации (формализации) обучения используют естественный язык и эвристический метод сжатия первичной семантической информации на основе присущей человеку диалектической логики. Максимально возможным уровнем формализации изучаемого объекта, который может быть достигнут на основе использования естественного языка и диалектической логики, является формулировка концептуальной модели этого объекта, т.е. первая(оригинал - концепция) из тех пяти ступеней формализации объекта, которые должны быть преодолены для представления объекта в виде программного продукта. Именно этот концептуальный уровень формализации знаний и достигнут как в работах указанных выше авторов, так и в педагогической науке вообще. Преодоление следующей ступени формализации педагогических знаний, ступени отображения концепции в формальную модель, на основе естественного языка и эвристического метода представления вторичной семантической информации невозможно. Создание формальных моделей требует использования для представления педагогических знаний модельного метода сжатия первичной семантической информации на основе искусственных формализованных знаковых систем (искусственных языков). Как было показано выше (см. раздел 1.3.4), в качестве таких искусственных знаковых систем для представления педагогических знаний перспективно использование языковых формальных систем, применяемых в эргономике и системно-информационном анализе.