2.1.2. Анализ содержания основных положений дидактики
в отношении эффективности обучения

Любая научная дисциплина, в том числе и дидактика, изучая свою предметную область, всегда в той или иной форме касается вопросов результативности, полезности и эффективности использования накопленных знаний в практической человеческой деятельности. Теория эффективности систем, предметной областью которой является изучение самого понятия эффективности на уровне общенаучной методологии, определяет те формальные требования, условия и модели представления этого понятия и производных от него понятий, которые обеспечивают их конструктивное, результативное, а в конечном итоге эффективное применение в любой предметной области. Свое содержательное наполнение понятие эффективности приобретает на уровне конкретно-научной методологии, когда оно само и производные от него понятия начинают выступать не в качестве объекта или предмета исследования, а в качестве средства исследования предметной области другой научной дисциплины или вида человеческой деятельности. Таким образом, дидактика и педагогическая психология, предметной областью которых является все многообразие аспектов взаимодействия обучающего и обучаемого в процессе обучения, определяют основные принципы, законы и закономерности этого взаимодействия, а значит и содержательное наполнение понятия эффективного обучения. В свою очередь, выступающая в настоящем исследовании в виде методологии комплексного системного проектирования теория проектирования, предметной областью которой являются принципы, закономерности и методы создания искусственных систем, использует понятие эффективности и производные от него понятия в целях создания искусственных систем, наиболее полно отвечающих своему целевому назначению. Отсюда следует, что постановка задачи анализа данных педагогики (дидактики и педагогической психологии) в отношении эффективности обучения для создания САО как искусственной антропотехнической системы прежде всего предполагает рассмотрение неизменного содержания педагогической науки в таком теоретическом аспекте, специфичность которого определяется конструктивно-проектной направленностью целей этого анализа. До сих пор анализ взаимодействия обучающего и обучаемых в процессе обучения, а соответственно и эффективности этого взаимодействия в педагогике проводился, исходя из представлений об этом взаимодействии как о гуманоидной системе, включающей в себя только эргатические элементы. Неэргатические элементы (технические средства обучения, наглядные пособия и т.д.) рассматривались только в качестве вспомогательных элементов указанной системы обучения, системоопределенные функции которых были ограничены представлением информационной модели УО в виде, наиболее полно обеспечивающем его усвоение обучаемыми. Соответствующий представлению о системе обучения как о гуманоидной системе узкоантропоцентрический подход обеспечивал решение всех задач педагогической науки. Выше было показано (см. раздел 1.3.4), что постановка задачи создания САО как гуманистической (антропотехнической) системы определяет недостаточность только антропоцентрического подхода и необходимость использования на определенных этапах создания АОС (КОС) всех пяти подходов к анализу проектируемой системы. При этом сам процесс проектирования КОС как технической системы, являющейся органичной частью (подсистемой) более широкой антропотехнической (гуманистической) системы класса А (АОС), целью создания которой, в свою очередь, является повышение эффективности функционирования исходной гуманоидной системы (системы обучения), представляется как процесс постепенной формализации и детерминизации знаний об исходной гуманоидной системе (системе обучения). Данный процесс завершается созданием САО как антропотехнической системы класса В, имеющей то же целевое назначение, что и исходная гуманоидная система, но более высокие показатели эффективности функционирования.