В приведенном выше определении понятия "критерий эффективности" подчеркивается, что критерием может быть только тот показатель, "который признается ЛПР важным в отношении поставленной цели". Данная часть определения понятия критерия эффективности означает, что формулировка этого критерия является прерогативой не проектировщика как лица, разрабатывающего систему, а заказчика как специалиста в области использования создаваемой системы по ее целевому назначению (специалиста в предметной области применения системы), принимающего решение о ее соответствии этому предназначению. В свою очередь, проектировщик как специалист в области разработки и создания определенных систем использует сформулированный заказчиком критерий эффективности для оценки процесса проектирования и принимаемых им промежуточных проектных решений. Значит, формулировка критерия эффективности системы и входящих в ее состав показателей, с одной стороны, должна наиболее полно отражать специфику предметной области целевого использования системы, а с другой, - требования к формулировке критерия, определенные в теории эффективности систем и обеспечивающие его практическую применимость в процессе проектирования системы. Отсюда следует, что критерий эффективности КОС как технического средства, имеющего своим целевым предназначением повышение эффективности обучения, должен формироваться в рамках той научной дисциплины, предметом которой является обучение, его законы, закономерности и принципы, а также приемы и способы его реализации. Такой научной дисциплиной является дидактика, "предмет которой образуется совокупностью всех существующих в обучении отношений, особым образом организованных вокруг этого центрального отношения взаимодействия, так как слияние обучающей деятельности обучающего и учебной деятельности обучаемого происходит именно в процессе этого взаимодействия" [12, С.57]. Соответственно и эффективность обучения как результативность взаимодействия обучающей и учебной деятельностей содержательно определяется в области дидактики и является важной составляющей ее предметной области, одним из предметов ее научных исследований. "Предмет науки - это теоретический аспект, специфический угол зрения, под которым в системе понятий данной науки с использованием определенных методов рассматривается изучаемый объект. Отдельность (относительная автономность) и своеобразие каждой науки выявляются главным образом в ее предмете" [12, С.49]. Именно в целях сопряжения взглядов на эффективность обучения, на формулировку соответствующих показателей и критерия ее оценки необходим анализ этих понятий в дидактике как научной дисциплине, определяющей их содержательный (смысловой) аспект, и теории эффективности, определяющей те формальные требования к формулировке критерия и показателей, которые обеспечивают практическое использование этих показателей и критерия для проектирования КОС. Необходимо отметить, что принятая в дидактике терминология несколько отличается от терминологии, принятой в педагогической психологии, при этом суть и содержание обозначаемых понятий абсолютно совпадают. Так в одной из наиболее фундаментальных и цитируемых выше дидактических работ В.М. Блинова по проблеме эффективности обучения [12] вместо принятых в настоящем исследовании терминов "обучение", "обучающая деятельность", "учебная деятельность" соответственно используются термины "учебная деятельность", "преподавание" и "учение". Так как обозначаемые этими терминами понятия и их формулировки абсолютно совпадают, а общепринятая для психологической психологии и дидактики терминология пока отсутствует, то при анализе данных дидактики в отношении эффективности обучения в целях преемственности изложения продолжает использоваться принятая в настоящем исследовании терминология.