- УЭ, содержащие в себе знания о системе умственных действий, которые обеспечивают обучаемым манипулирование элементами Сод-1 и Сод-2 в процессе их присвоения и представляют собой операционную основу этого процесса (Сод-3).

Приведенные требования к содержанию компьютерного обучения требуют определенного комментария. Их характер определяется прежде всего спецификой самой задачи разработки технологии компьютерного обучения - задачи наиболее полного моделирования неформальной логики обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности обучаемых средствами формальной логики существующих ЭВМ. Автоматизация выполнения таких функций обучающего, как диагностика учебной деятельности обучаемых, оценка качества усвоения ими УЭ, выработка рационального обучающего воздействия становятся невозможными без формализации содержания обучения, без задания формальных правил объединения разрозненных УЭ в единую учебную дисциплину. Причем эти правила должны быть сформулированы на таком уровне абстракции, чтобы быть инвариантными к изменению содержания обучения, т.е. обеспечивать структуризацию содержания любой учебной дисциплины. В качестве таких правил вполне обоснованно могут быть приняты основные принципы системного подхода, как конкретно - научного метода, имеющего общенаучное значение. Его главным принципом является принцип системности. Любой объект рассматривается как единое образование, состоящее из ряда элементов, обладающих системоопределенными свойствами. Вторым принципом является принцип иерархичности познания, требующий трехуровневого изучения объекта: изучение его самого - "собственный" уровень; его же изучение как элемента более широкой системы - "вышестоящий" уровень; изучение элементов данного объекта - "нижестоящий" уровень. Третий принцип, принцип интеграции, отражает ту особенность системного подхода, что он направлен на изучение и раскрытие базисных механизмов интеграции целого. И, наконец, четвертый принцип формализации показывает, что системный подход нацелен на получение количественных характеристик, создание методов, сужающих неоднозначность оценок и определений. Эти принципы наиболее полно соответствуют самой логике познания и, будучи заложенными в основу процесса обучения, способны обеспечить освоение обучаемыми не только учебной, но и вообще познавательной деятельности. В свою очередь направленность на систематизацию, структуризацию, снижение неопределенности и, в конечном итоге, на формализации знаний об изучаемом объекте наиболее полно соответствует разрешению проблемы разработки технологии компьютерного обучения.