В отношении педагогики из приведенной выше закономерности следует, что любой изучаемый объект в соответствии с четкой сформулированной целью его изучения имеет один план содержания, т.е. фиксированную семантическую или смысловую сложность. Данный объект может быть представлен определенной совокупностью планов выражения (приемов, способов обучения), причем синтаксическая сложность этих планов выражения всегда больше семантической сложности изучаемого объекта. Другими словами, вне зависимости от количества синтаксической информации (знаков естественного или искусственного языка),предоставленной обучаемому в процессе реализации того или иного способа обучения в случае усвоения обучаемым изучаемого объекта результат оценивается одним и тем же количеством семантической информации, которое однозначно соответствует плану содержания (семантике или смысловой сложности) изучаемого объекта. Данный вывод, как будет показано ниже, имеет чрезвычайно важное значение для формализации управления учебной деятельностью обучаемых.

Устранение неопределенности естественного языка. Основным источником неопределенностей естественного языка является неоднозначное соответствие слова его смысловому значению. К основным видам неопределенности языка относится полисемия, омонимия, синонимия и др. Следствием неопределенности естественного языка является то положение, что разным количеством логически связанных между собой слов можно выразить одну и ту же мысль. Для этого нужно установить между ними взаимно однозначное соответствие.

Неопределенности естественного языка являются основным источником смысловых искажений семантической информации. Полностью устранить неопределенность естественного языка невозможно, однако свести к минимуму вполне реально. Этого можно достичь посредством избыточности описания или наложения ограничений на разнообразие значений слов, т.е. приведения их к терминам (однозначности).

Обобщая результаты краткого анализа семантической операции, связанной с созданием первичной семантической информации, адекватной объекту познания, можно сделать вывод о существовании трех типов первичной семантической информации: естественного, модельного и математического. Естественный тип благодаря имеющейся избыточности получил наибольшее распространение. Наибольшей адекватностью обладает математический тип, позволяющий выразить структуру объекта, процессы происходящие в нем, с количественной определенностью. Модельный тип занимает промежуточное положение между естественным и математическим, объединяя достоинства обеих других типов, и является наиболее перспективным с позиции формализации содержания обучения.