Завершая краткий анализ различных трактовок понятия "психолого-педагогическое проектирование" в современной педагогике и педагогической психологии, необходимо сделать следующие выводы:

1. Под термином "психолого-педагогическое проектирование" в современной педагогической литературе понимается деятельность по разработке технологии процесса управления учебной деятельностью обучаемых на основ данных педагогической науки и практики обучения.

2. В качестве основных задач психолого-педагогического проектирования рассматриваются:

- прескриптивная интерпретация педагогических теорий, методов и приемов обучения, т.е. переход от объяснительной к предписывающей педагогической науке;

- разработка нормативных показателей, регулирующих обучение;

- исследование закономерностей процесса обучения.

3. Современная педагогика рассматривает психолого-педагогическое проектирование в качестве методологического средства реализации опережающей функции науки по отношению к практике обучения, а также проведения научных исследований в области дидактики и педагогической психологии.

4. В психолого-педагогическом проектировании существует два методологических подхода к решению задач проектирования: оптимизирующий и трансформирующий подходы. Оптимизирующий подход основывается на рационализации имеющейся схемы взаимодействия обучающего и обучаемого в процессе обучения и не затрагивает принципиальных закономерностей процесса этого взаимодействия. Трансформирующий подход заключается в принципиальном изменении схемы взаимодействия обучающего и обучаемого в процессе обучения, закономерностей учебной и обучающей деятельности.

5. Современная педагогика различает два вида психолого-педагогического проектирования: научно обоснованное проектирование и проектирование, опирающееся на здравый смысл. Под научно обоснованным проектированием понимается проектирование, предпосылками которого является теория проектирования и теоретические концепции педагогики и педагогической психологии. Под проектированием, опирающимся на здравый смысл, понимается проектирование процесса обучения, реализующее ничем кроме интуиции разработчиков не обоснованные представления о взаимодействии обучающего и обучаемого в процессе обучения.

6. Современная педагогика рассматривает психолого-педагогическое проектирование АОС как составной компонент общей исследовательской стратегии, которая предусматривает решение вопросов теории и технологии проектирования в комплексе с исследованием теории обучения и технологии компьютерного обучения. Психолого-педагогическое проектирование АОС представляется как многоуровневый процесс, в котором выделяются концептуальный, технологический, операционный уровни и уровень реализации.