знания (понятия и системы понятий, научные факты, гипотезы, свойства формального языка, правила, методы и т.д.);

умения и навыки по применению знаний (умения применять теоретические знания при решении задач и проведении экспериментов);

основные интеллектуальные операции, которыми должен владеть обучаемый (умения и навыки классификации, сравнения, анализа, систематизации, обобщения, определения новых понятий и т.д.);

умения и приемы деятельности (умения организовывать эксперимент, выдвигать гипотезы, формулировать выводы, находить закономерности и т.д.);

воспитательные задачи (воспитание самостоятельности суждения, целенаправленности познавательной деятельности и т.д.).

Для каждой цели формулируются критерии ее достижения. Критерий должен иметь количественное выражение или способ измерения в виде алгоритмической процедуры.

Деятельностный подход к определению целей.

Деятельностный подход оптимально удовлетворяет требования к определению целей. Его главные понятия: умение, деятельность, задача.

Суть данного подхода заключается в следующем. В жизни человеку нужны умения осуществлять деятельность по решению задач. Поэтому цели обучения надо формировать на языке умений, деятельности.

Задача – ситуация, в которой нужно достичь определенную цель.

Деятельность – процесс достижения цели.

Умение – способность осуществлять деятельность.

Традиционно цели обучения определяются через знания и умения. Под знанием понимаются понятия и системы понятий, отражающие реальный мир с его предметами, процессами, их свойствами и связями. Под умениями понимается способности выполнять ту или иную деятельность по решению задач. При этом знания и умения рассматриваются рядоположенно и независимо друг от друга. Обычным критерием наличия знаний служит воспроизведение их студентами по памяти, критерием наличия умений – решение задач. Соответственно строятся экзаменационные вопросы.